數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

何小珍

【摘 ? ?要】初中生存在個(gè)性化差異，分層教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循因材施教的原則，充分了解每名學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.112

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在備課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不要盲目苛責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，這樣才能提高分層教學(xué)效果，縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值及作用

首先，分層教學(xué)法可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于十分重要的影響因素，保證學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能夠得到理想教學(xué)效果，在分層教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)，使教學(xué)能夠符合學(xué)生實(shí)際，確保每名學(xué)生均能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其信心，也就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性得到有效提升，在此基礎(chǔ)上也就能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)得以更好開(kāi)展，取得理想教學(xué)效果。

其次，分層教學(xué)法有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促使其個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為必然要求，而在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展十分不利。而在分層教學(xué)法中，需要教師依據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并且需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在此基礎(chǔ)上也就能夠使每名學(xué)生的個(gè)性得以充分體現(xiàn)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而也就能夠使教學(xué)需求得到更好滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維能力、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等方面存在著差異。在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，A層面的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析能力和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，且思維活躍;B層面的學(xué)生基本知識(shí)基本能掌握，具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，但是數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力有些欠缺;C層面的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)課堂上教師講授的知識(shí)較難理解和掌握。需要注意的是，學(xué)生處于哪個(gè)層次不是固定的，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等多種形式的考查中有進(jìn)步、有提高，或者不進(jìn)反退，則要重新劃分其所在層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)更有針對(duì)性和目的性，這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉和提升。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是為了更具體地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)不僅僅指對(duì)學(xué)生分層，還對(duì)教師的備課提出了更高的要求，即教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這樣他們才能有收獲、有提升。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展分層教學(xué)，教師要在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)劃分和制訂針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，如A層面的學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;B層次的學(xué)生要理解基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)要具備分析能力;C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。給各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的合理性、科學(xué)性，也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不因?qū)W習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單而缺乏學(xué)習(xí)熱情，也不因?qū)W習(xí)任務(wù)太難而降低學(xué)習(xí)信心。比如，教學(xué)“一元二次方程”，教師在備課階段可以為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解一元二次方程的實(shí)際意義;B層次的學(xué)生要通過(guò)對(duì)一元二次方程的根的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否是一元二次方程的解;C層次的學(xué)生要能夠理解一元二次方程的知識(shí)點(diǎn)。

（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

盡管教師在備課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的表現(xiàn)如何，課堂上會(huì)發(fā)生什么，都很難預(yù)料，所以，將教學(xué)過(guò)程分層是比較難掌控的一個(gè)環(huán)節(jié)。即便如此，教師也要使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出層次性，一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)有難易梯度的問(wèn)題來(lái)讓不同層次的學(xué)生回答，如簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給C層學(xué)生，使他們?cè)谕ㄟ^(guò)回答問(wèn)題增強(qiáng)信心;難度適中的問(wèn)題讓B層次的學(xué)生回答，目的是讓他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本方法;具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的問(wèn)題讓A層次的學(xué)生回答，目的在于鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)了，而且課堂氣氛也活躍了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)讓各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)解決：讓C層次的學(xué)生解答0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次后的厚度;讓B層學(xué)生根據(jù)計(jì)算總結(jié)折疊后紙張厚度的變化規(guī)律;讓C層學(xué)生計(jì)算和推理有理數(shù)乘方的計(jì)算方法。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的問(wèn)題要解決，調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要，因而，進(jìn)一步提升分層教學(xué)法的效果十分必要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到分層教學(xué)法的意義及價(jià)值，在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行合理分層，使分層教學(xué)法更好應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：94.

[2]杭偉.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（46）：116.

[3]梁鴻凰.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：101-102.