初中地理課堂教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用研究

孫永嬌

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)模式得到創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量得以提升，因此，將初中地理融入學(xué)生生活，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生更好地積累相關(guān)經(jīng)驗，使學(xué)生運用所學(xué)地理知識解決生活中的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓初中地理課堂教學(xué)效果更佳。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?生活化教學(xué) ?新課程改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.054

在初中階段，地理是一門必不可少的學(xué)科，具有一定的實用性，在新課程改革實施后，傳統(tǒng)的地理教學(xué)狀態(tài)被改變，生活化教學(xué)方法走入地理課堂，學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)地理知識。本文對生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和研究，以期能更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)初中地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、初中地理生活化教學(xué)分析

初中地理課堂生活化教學(xué)就是讓初中的地理知識和地理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)更具有趣味性和生活性，給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)印象。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以更好地改變以往呆板的、單調(diào)的教學(xué)模式，讓地理教學(xué)更具有趣味性，也更利于學(xué)生理解和記憶地理知識。因此，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中教師還需要改善知識呈現(xiàn)的陌生感，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式，帶給學(xué)生的不僅是課堂模式的改變，更是地理課堂教學(xué)生動化的展現(xiàn)，學(xué)生可以在生活中收集相關(guān)資料，讓地理課堂教學(xué)更加生動和自然，也可以讓自身更好地學(xué)習(xí)地理知識。

二、初中地理教學(xué)中的問題分析

（一）師資力量不足

從目前的初中地理課堂教學(xué)來看，教師師資力量不足的問題非常嚴(yán)重，地理教學(xué)對教師職業(yè)素養(yǎng)要求非常高，但部分學(xué)校的專業(yè)教師數(shù)量非常少，地理教師的專業(yè)知識掌握力度不足，教學(xué)方式非常死板，未能建立起良好的創(chuàng)新的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的熱情和激情，因此課堂氛圍不夠活躍，在這樣的情況下學(xué)生自然缺少學(xué)習(xí)的熱情。為了吸引學(xué)生的關(guān)注力，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，爭取讓地理學(xué)科和生活之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，使用生活常識進行教學(xué)，也讓地理學(xué)科走入生活中。

（二）教學(xué)資源有限

若是地理學(xué)科教學(xué)資源不足，教師地理學(xué)科的生活化教學(xué)便難以實現(xiàn)其目標(biāo)，例如，常見的地質(zhì)模型、地球儀或多媒體設(shè)備、實驗裝置等，學(xué)生僅通過圖片和書本中的文字理解地理學(xué)科的相關(guān)知識，勢必會存在片面化的問題，學(xué)習(xí)會十分單一，教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)資源給學(xué)生建立生活化的教學(xué)模型，給學(xué)生展示更多方面的地理事實，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，在教學(xué)中，學(xué)生的思維被禁錮在課本上，難以調(diào)動起創(chuàng)新性思維，不能更好地增強學(xué)生思考問題的積極性和有效性，教學(xué)資源的限制極大地阻礙了學(xué)生的進步。

三、初中地理生活化教學(xué)的策略分析

（一）提升師資力量，改變教學(xué)理念

在初中地理課堂中融入生活化教學(xué)模式，主要是教師將地理專業(yè)性知識和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，必然要求教師進行自我提升，一方面是教學(xué)理念的更正、改變與創(chuàng)新;另一方面是專業(yè)素養(yǎng)的增強。這樣教師才可以在授課的過程中，用生活案例給學(xué)生做講解，將地理知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成地理知識。地理教師專業(yè)能力的提升可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式，一方面要經(jīng)常參加學(xué)校的進修工作;另一方面要不定時地為自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，并利用相關(guān)的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進行現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自我能力提升對教學(xué)的積極促進作用。地理教師專業(yè)能力的提升與知識的講解存在非常密切的聯(lián)系，因此，教師還可以采用收集學(xué)生意見和建議的方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式等，這樣既能讓教師的教學(xué)更加完善與科學(xué)，又能改變以往枯燥、乏味的教學(xué)方式，將教學(xué)提升到新的高度。

（二）獲取生活資源，提升課堂效率

生活化教學(xué)可以使用生活資源進行教學(xué)，生活中處處可以看見地理信息和地理現(xiàn)象。例如，豐富的鄉(xiāng)土資源，若是在鄉(xiāng)村教師可以使用鄉(xiāng)土資源進行地理教學(xué)，土壤、水資源或者森林資源等都可以成為地理教學(xué)的素材資源。在進行地理生活化教學(xué)時，教師可以從周圍的環(huán)境資源入手，保障教學(xué)的有效性。相較于書本上的地理知識，周圍的環(huán)境資源教學(xué)趣味性更高，如進行水資源樣本的調(diào)取、自然風(fēng)光圖片的集合等，這些都是有特色的教學(xué)資源。再如，教師可以向?qū)W生征集相關(guān)的資源信息，如有些學(xué)生經(jīng)常會在寒暑假到其他城市去旅游，那么在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”時也可以讓這些學(xué)生將自己的旅游經(jīng)歷和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，講一講自己的所見所聞，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候等方面的情況。另外，教師還可以激發(fā)講解學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真切地感受到地理課堂和生活的聯(lián)系以及地理課堂的趣味性。

（三）開展室外活動，渲染生活化情境

地理教材是整個地理知識的濃縮載體，基本上是在有限的版面上開展教學(xué)籌劃、設(shè)置教學(xué)范圍。地理本身是源自生活的，因此教師需要打破課本和課堂的局限，讓地理學(xué)科走向生活實踐，為學(xué)生組織更多的活動，使學(xué)生真正體驗到大自然和地理學(xué)科的魅力。在實踐過程中，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能開闊學(xué)生的視野，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生通過不斷的觀察，增強自我觀察能力和信息記錄能力。例如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于大氣排放與城市污染知識的過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外親自調(diào)查造成大氣污染的原因有哪些，可以以小組的方式進行調(diào)查并做好相關(guān)記錄，最后看一下哪個小組記錄得最細(xì)致，也要看學(xué)生在課外活動實踐中的學(xué)習(xí)力如何。室外活動的開展還需要有生活化情境的渲染。要構(gòu)建生活化情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看地理紀(jì)錄片等，由此開啟學(xué)生對新世界的認(rèn)知，讓學(xué)生在觀看視頻時更好地理解地理學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和研究，生活化地理教學(xué)需要教師不斷提升自我專業(yè)技能，了解生活和地理的聯(lián)系，在教學(xué)過程中給學(xué)生構(gòu)建多種生活化情境，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育：上旬，2015（06）：104.