導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊運華

【摘 ? ?要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)改革體制下的一種新型教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點。本文中我就從初中英語學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在日常教學(xué)中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué) ?素質(zhì)教育 ?教學(xué)探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.040

英語是初中階段一門較為難學(xué)、難教的學(xué)科，這基本是初中教育中學(xué)生和教師的共識。之所以成為“兩難”科目，在我看來主要有兩個方面的原因：一方面，從語言體系來說，英語和漢語從屬于完全不同的語言體系，英語屬于印歐語系，而漢語則屬于漢藏語系，語言體系的不同導(dǎo)致其語法和字詞的構(gòu)成基本沒有共同之處，長期處于漢語環(huán)境的中國學(xué)生已經(jīng)從骨血里適應(yīng)了漢語的構(gòu)成形式，所以再進行一種新的語言體系的構(gòu)建本身就是一件難事，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在本能的排斥性;而另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，初中階段學(xué)生剛從小學(xué)階段相對自由寬裕的教學(xué)大環(huán)境中進入相對緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏上的不適應(yīng)，對于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而英語難學(xué)在一定程度上放大了學(xué)生的厭學(xué)情緒，進而在學(xué)習(xí)過程中不努力也不積極。兩方面結(jié)合最終造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的習(xí)慣，塑造起過硬的能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，學(xué)習(xí)效果的事倍功半。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以說是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下一種新興的教學(xué)模式，并且在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有的一定的優(yōu)勢性。而英語作為一門語言類學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出長久的努力，最終完成知識的積累和思維的循序漸進構(gòu)建，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和英語教學(xué)的需求貼合度密切。尤其是針對初中生從小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的過渡有一定的推動作用。本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的學(xué)生為本，因材施教等教學(xué)理念，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中如何做好“導(dǎo)學(xué)”工作，切實提升英語教學(xué)有效性。

一、課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

從初中階段開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目逐漸增加，所以每天需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量也在與日俱增，因此僅僅是依靠課堂上的“臨時抱佛腳”效果是有限的。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的意識，預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為媒介，所以在新課程開始之前我們就要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，實現(xiàn)新舊知識的順利銜接。在新課預(yù)習(xí)方面，作為教師我們要通過導(dǎo)學(xué)案給予學(xué)生全面的指導(dǎo)。那么在制定導(dǎo)學(xué)案過程中，我們就要針對教學(xué)大綱中規(guī)定的重點、難點給學(xué)生列出明確的預(yù)習(xí)提綱，然后采取溫故知新的形式，實現(xiàn)新舊知識的橋梁構(gòu)建，如語法的過渡、單詞的過渡等，利用學(xué)過的關(guān)聯(lián)性知識內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生進行新課的思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動思考，并找出自身的學(xué)習(xí)難點。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)過程中，我們要明確其預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在此過程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點，并結(jié)合自身的預(yù)習(xí)成果明確自身的學(xué)習(xí)重點所在，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會歸納，進而為接下來帶著問題進入課堂奠定基礎(chǔ)。另外，通過導(dǎo)學(xué)案我們有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，尤其是對于初一年級的學(xué)生來說，實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣到初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡，從而保證其學(xué)習(xí)節(jié)奏的有條不紊。

二、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維和能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)重點在于“導(dǎo)”，不論是利用導(dǎo)學(xué)案還是其他方法，教師在其中都要起重要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與課堂的積極性，進而塑造學(xué)生的英語思維和自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在課堂探究過程中，我們要正確定位教與學(xué)的關(guān)系，變教為導(dǎo)，通過問題或者日常討論一步步引導(dǎo)學(xué)生建立適合英語語言體系的思維。對于初中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了初步的自我意識，所以在學(xué)習(xí)過程中更具有個性化，而英語課堂聽說讀寫四個方面具有很強的實踐性，那么在課堂教學(xué)過程中我們盡量避免“滿堂灌”而是可以采取提問、交流等形式，在教師和學(xué)生的互動過程中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣，同時也從一問一答或者相互交流過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，形成個性化的思維模式。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，初中英語課堂上我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。惰性是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的常態(tài)，再加上知識的學(xué)習(xí)難度很大程度上導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，那么在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們可以結(jié)合探究式模式呈現(xiàn)“引導(dǎo)”的另一種形式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的任務(wù)進行自由的分組討論、交流，從學(xué)生思維的互換過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，鍛煉學(xué)生的英語實際運用能力，同時讓學(xué)生在英語交際過程中感受到英語的實用性和趣味性。

三、課下督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我歸納和反省

如上文所講，初中階段開始學(xué)生壓力大，當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以僅僅依靠課堂知識吸收率有限，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有重點的進行課下復(fù)習(xí)，并從中學(xué)會自我歸納和反省，進而重點擊破學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)習(xí)有效性。

首先，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進行及時的課下自我檢測。初中英語的單詞和語法是基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，閱讀或者寫作是基本的考察形式，所以我們導(dǎo)學(xué)案中針對每節(jié)課的新內(nèi)容制定對應(yīng)的練習(xí)題，然后本著因材施教的策略，針對不同學(xué)生群體從統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案中分類出不同的練習(xí)題，進而引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行自我檢測、歸納和反省。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自我反省進而制定進一步的學(xué)習(xí)策略。初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的課后鞏固檢測題能夠明確自己在一天學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的不足，然后進行針對性的知識鞏固，同時進一步明確自身知識學(xué)習(xí)弱點所在，制定對應(yīng)的查缺補漏計劃，如針對單詞記憶等，做到學(xué)習(xí)方面的事半功倍。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，作為教師我們要適應(yīng)新的教學(xué)形式，在實際教學(xué)過程中明確自身“引導(dǎo)者”的身份，尤其是在教學(xué)互動中注重給予學(xué)生方法和習(xí)慣上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成個性化的學(xué)習(xí)思維，最終在英語學(xué)習(xí)方面越來越省力，塑造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻

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