對農(nóng)村初中信息技術(shù)教學的分析與思考

張玉芳

【摘? ? 要】為全面推進素質(zhì)教育，教育部把信息技術(shù)納入了中小學必修課。由于中小學信息技術(shù)課是一門新學科，其教學方法及教學環(huán)節(jié)尚無固定的模式。在新形式下如何開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應信息社會的高素質(zhì)人才。本文結(jié)合教學實際主要從教學形式、教學內(nèi)容、因材施教。

【關鍵詞】教學形式? 教學內(nèi)容? 因材施教? 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.028

隨著國家對信息技術(shù)教育的重視，各地教育部門紛紛加大投資力度，部分農(nóng)村學校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設了信息技術(shù)課。全國范圍內(nèi)普通中小學都開設了信息技術(shù)教育課，思考如何提高信息技術(shù)教學效果，探索適合農(nóng)村學生信息技術(shù)教學模式成為了許多教師關心的熱點，筆者結(jié)合在農(nóng)村學校開展信息技術(shù)教育工作的切身體會，對農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學進行了分析和思考，并對搞好農(nóng)村信息技術(shù)教學提出以下見解：

一、教學形式要求講練結(jié)合，注重學生上機實踐的時間安排

信息技術(shù)課是一門操作性特別強的學科，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)信息技能，探究新知?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》規(guī)定，中小學信息技術(shù)課“上機課時不應少于總學時的7O%”。這種講練結(jié)合的教學形式一方面使課堂教學動靜結(jié)合，有助于形成良好的節(jié)奏，符合農(nóng)村學生的認知規(guī)律;另一方面，注重學生上機實踐的時間安排，為農(nóng)村學生獲得更多的實踐機會，解決了農(nóng)村學生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過少而產(chǎn)生的神秘感和迫生感。

二、在操作中培養(yǎng)學生的自學能力

1.少講多練，提高學生的自學能力。

我教學信息技術(shù)課的經(jīng)驗是“少講多練”?！吧僦v”就是將學生必須了解掌握的教學內(nèi)容進行講述，其他內(nèi)容由學生自己學習。

由于學生小學學習信息技術(shù)的條件不同，基礎也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學生，教師可將一些易懂的或易于自學的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

2.精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內(nèi)容傳遞給學生，學生根據(jù)所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸?shù)膶ο?。它的缺陷在于：忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生的自主學習特點未能很好地體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)課的教學目的是將學生學習的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學習變?yōu)閷W生的一種自覺習慣，培養(yǎng)學生的操作技能，提高他們的自學能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其他的學習內(nèi)容交給學生去完成。

例如：在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成?？梢宰寣W生制作一個不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導啟發(fā)作用。

三、教學內(nèi)容應具有可拓展性，保證部分特長生有所突破

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養(yǎng)學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應用技巧”，符合《普通初中技術(shù)課程標準（實驗）》要求和標準。這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空;既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。

例如：教學“在Word中插入表格”這部分內(nèi)容時，教師要求學生插入表格后，對表格的邊框和底紋進行設置，然后再調(diào)整行高和列寬。學生在練習時，往往因為個人能力的差異以及興趣驅(qū)使，而花很長的時間用于嘗試各種邊框的顏色及底紋的樣式，這時教師應針對學生個人掌握情況，提出不同層次的要求，保證特長生的有所發(fā)展。

四、尊重農(nóng)村學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試

由于農(nóng)村小學開設信息技術(shù)課情況不一以及學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術(shù)水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。

例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。這些因素使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內(nèi)容，這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。

例如，在講解Microsoft Word啟動方法時，可重點講解兩種方法：

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：可直接單擊桌面的“Microsoft Word”程序圖標。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求兩種方法都必須學會;相反對于電腦操作水平不高的學生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。

再比如，在講解Macromedia Excel函數(shù)引用時，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握;對于電腦操作水平不高的學生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個求就可以了。