探究差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

帥慶沖

【摘? ? 要】作為新課程改革下的新型教師，要尊重學(xué)生的差異，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)要與每個(gè)學(xué)生的身心健康相符，適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才算得上是真正的教學(xué)。因此，教師要注重生物教學(xué)中的差異教學(xué)，不斷探索有效的方法，關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的差異。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 差異教學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.112

新課程改革對(duì)高中生物提出了四個(gè)基本理念，即面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)以及注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在這四個(gè)理念中，面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是教師最難付諸于動(dòng)和實(shí)施的，教師很難關(guān)注和照顧到每一個(gè)同學(xué)的差異，他們用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，忽略了學(xué)生獨(dú)特的思維和個(gè)性，這樣的教育是不公平的。

一、什么是差異教學(xué)

差異教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別需要采用合適的教學(xué)方法和手段來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別需要，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。差異教學(xué)著重關(guān)注某一個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的課堂反應(yīng)及時(shí)關(guān)注并得到相應(yīng)的解決方法，滿足相應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需要。

二、差異教學(xué)的表現(xiàn)——學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探究能力的差異

課堂上的每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，他們有不同的文化背景和獨(dú)特的個(gè)性特征，知識(shí)面的寬廣，知識(shí)水平的高低以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并反映到他們的學(xué)習(xí)行為中。比如，有的學(xué)生從小親近自然，有很大的好奇心，對(duì)大自然有種與生俱來(lái)的親熱感，喜歡觀察研究微小事物，那么這種學(xué)生可能擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)生物或其他需具備探究能力的學(xué)科，在生物課堂上可能比較活躍，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);而有的學(xué)生可能因?yàn)樾愿裨?，不擅長(zhǎng)探究類學(xué)科卻偏愛記憶型學(xué)科，這樣的學(xué)生可能學(xué)習(xí)生物比較困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)生物沒有濃厚的興趣，自然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

三、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別

許多教師把差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)混淆，他們認(rèn)為差異教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)，實(shí)則不然，差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)有很大差別。個(gè)別化教學(xué)是教師為了滿足每一個(gè)學(xué)生的需要和興趣愛好而設(shè)計(jì)的教學(xué)，它根據(jù)學(xué)生的一些個(gè)別差異而提出一些具體有效地方法和措施，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和弄清評(píng)定自身成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自身的最佳學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過程中負(fù)責(zé)勸告督促學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)伸出援助之手。差異教學(xué)囊括了個(gè)別化教學(xué)，它不僅需要對(duì)學(xué)生勸告監(jiān)督，還要為學(xué)生提出適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)法，要為學(xué)生提供有效地信息和建議，真正意義幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

反思評(píng)價(jià)是差異教學(xué)中不可缺少的一部分，它既能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能指出學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，改正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。這里特別要注重延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生思考空間。以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即評(píng)價(jià)其是否正確，而是應(yīng)啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認(rèn)為先天性行為的優(yōu)勢(shì)明顯，動(dòng)物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力;有的認(rèn)為光靠先天性行為，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點(diǎn)，兩種行為對(duì)動(dòng)物的生存來(lái)說，各有各的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無(wú)疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)牟牧系姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)的實(shí)施有五個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層，教師通過這五個(gè)分層的環(huán)節(jié)把同一的教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，關(guān)注學(xué)生的差異。分層教學(xué)并沒有要求學(xué)生達(dá)到同一的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同層次的要求，為教師實(shí)施差異教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

（三）實(shí)施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)

分類導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式，他們思考問題的角度、對(duì)問題的觀點(diǎn)和態(tài)度不同，因此需要教師分類導(dǎo)學(xué)。在分類導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實(shí)際情況劃分，又可以是讓學(xué)生先自身分析自己的實(shí)際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學(xué)生多進(jìn)行自我反思，反省自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享，獲得共同提升的機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)

高中生物是高中課程中不可缺少的一門學(xué)科，高中生要注重學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)的過程中注重過程和方法，才能把生物學(xué)好。新課程改革要求教師在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛好等各方面的差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。上文從“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的新課程理念出發(fā)，探究差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，引導(dǎo)教師在生物教學(xué)課堂中能盡量關(guān)注和照顧每一個(gè)學(xué)生存在的差異，促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步。

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