初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

鄧兵

【摘? ? 要】邏輯思維能力在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中起到非常重要的作用，而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力很重要的媒介，初中是學(xué)生們形成和發(fā)展邏輯思維能力的重要階段。因此，我們教師一定要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 邏輯思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.097

初中是學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力重要的階段，我們教師在這個階段充當(dāng)著“傳遞者”和“指引者”的重要角色，即我們要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生們，同時我們在學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力時起到的是指引的作用。因此，我們通過采用合適的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的角色、充分運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流與互動等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

一、采用合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力

（一）在課堂教學(xué)前充分、認(rèn)真?zhèn)湔n

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，它的知識點(diǎn)往往是繁多復(fù)雜、枯燥難懂的，因此我們通過在課前備課，將這些繁多復(fù)雜、枯燥難懂的知識點(diǎn)按照一定的邏輯順序羅列出來，并且將這些知識點(diǎn)以生動、形象、有趣的方式為學(xué)生們展現(xiàn)出來，以便我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上為學(xué)生們講解

（二）在課堂教學(xué)的過程中挖掘?qū)W生們的邏輯思維能力

學(xué)生們的邏輯思維能力往往是需要后天的不斷挖掘和不斷培養(yǎng)才能夠有所提升的，因此我們教師在講解初中數(shù)學(xué)的過程中會堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”、“牽引式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法，我們能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中形成完整的知識體系，以便學(xué)生們在完整的知識體系當(dāng)中提高邏輯思維能力。在講解初中數(shù)學(xué)概念時，我們不應(yīng)該直接說出某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的概念，而應(yīng)該通過其他的方式畫出或?qū)懗雠c這個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，再讓學(xué)生們根據(jù)其相關(guān)內(nèi)容來總結(jié)出這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的概念。

例如，在講解“正方體”的概念時，我們應(yīng)當(dāng)先在黑板上畫出正方體這個圖形，然后再讓學(xué)生們通過這個圖形來總結(jié)出“正方體”的概念，即用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形，緊接著我們再通過圖形和正方體的概念來歸納出正方體的特點(diǎn)，即正方體有八個頂點(diǎn)、十二條棱、六個面，并且正方體的棱長和每個面都相等。除此之外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在講解完正方體的有關(guān)內(nèi)容之后，我們可以讓學(xué)生們根據(jù)正方體的有關(guān)內(nèi)容來推導(dǎo)出長方體的概念和特征，通過這樣的方式，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識面得以拓展、邏輯思維能力得以提升。

（三）讓學(xué)生們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，我們教師總是習(xí)慣于直接將所要學(xué)的內(nèi)容講解給學(xué)生們，而這樣的講解方法使得學(xué)生們的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生們的邏輯思維能力受到抑制，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生們多提問、多思考、多質(zhì)疑，讓他們在這個過程中培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。

二、通過轉(zhuǎn)變在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂角色的方法來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，我們教師總是以灌輸式的方式為學(xué)生們講解知識，因此，學(xué)生們總是被動地接收知識，在這樣的教學(xué)模式中，我們教師扮演的是“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，學(xué)生們扮演的是“服從者”的角色，我們教師與學(xué)生們之間存在的就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、服從與被服從的關(guān)系，在這樣的關(guān)系模式下，學(xué)生們沒有獨(dú)立思考、記憶的過程，這使得他們對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)沒有充分地理解，從而導(dǎo)致學(xué)生們的邏輯思維能力得不到提升。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的角色，即由“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸敢摺钡慕巧覀冊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)課堂中扮演“指引者”的角色，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和提供幫助，使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中找到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高學(xué)生們的邏輯思維能力。例如，在講解一道初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，我們不能直接就告訴學(xué)生們解題方法，而應(yīng)該先讓學(xué)生們自行作答，然后我們再詢問學(xué)生們解題的方法，如果學(xué)生們的解題方法中有錯誤的，我們可以讓解題方法正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色為解題方法錯誤的學(xué)生進(jìn)行講解，并且在學(xué)生們講解完之后，我們可以通過指引和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們回憶、復(fù)習(xí)與這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題有關(guān)的其他題型，如此一來，學(xué)生們通過在講解和回憶的過程中將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，提高了他們的邏輯思維能力。

三、采用出練習(xí)題的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力

邏輯思維能力的形成和發(fā)展存在于學(xué)生們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的每一個階段、每一個知識點(diǎn)當(dāng)中，因此，除了在課堂中通過合適的教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的角色來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，我們還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂后，通過對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和留給學(xué)生們相關(guān)的練習(xí)題，來對學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂后，我們教師和學(xué)生們一起對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。雖然初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是繁多復(fù)雜、枯燥難懂的，但是在通過我們教師對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠初步地將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)繁為簡、轉(zhuǎn)難為易，進(jìn)而對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。通過這樣的方式，學(xué)生們形成了系統(tǒng)的思考能力，這對他們培養(yǎng)多樣、靈活的邏輯思維能力是具有重要意義的。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂后，我們教師會留給學(xué)生們相關(guān)的練習(xí)題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容往往理論性的，這些理論性知識點(diǎn)的運(yùn)用需要在課后的練習(xí)題當(dāng)中得以體現(xiàn)，因此，我們會在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，留給學(xué)生們相關(guān)的練習(xí)題，而練習(xí)題是由從易到難這樣具有階梯式的內(nèi)容組成的，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。同時，在學(xué)生們做課后練習(xí)題時，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生們一題多解，即一道數(shù)學(xué)題往往是存在著多種解答方法的，我們教師可以鼓勵學(xué)生們將所有的解題方法都寫下來，通過這樣的方式，使學(xué)生們閉塞狹窄的邏輯思維得以轉(zhuǎn)變，以進(jìn)一步開放學(xué)生們的智力，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

綜上所述，邏輯思維能力在我們通過采用合適的教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的角色、采用出練習(xí)題的教學(xué)方法中得以培養(yǎng)和提高。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，我們改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對學(xué)生們培養(yǎng)和提高邏輯思維能力具有重要意義，這對我們教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生們的全面發(fā)展來說是很重要的。