淺談初中生物合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)

陳春燕

【摘? ? 要】在日后的初中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)仍然會(huì)是最為常見的教學(xué)形式，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，不斷創(chuàng)新合作方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確人格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)能夠有一個(gè)更好的理解，穩(wěn)步提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 合作學(xué)習(xí)? 模式? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.073

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中教學(xué)中十分適用的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)之下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，充分的表達(dá)出自己的想法，并且十分樂于參與到學(xué)習(xí)生活中。眾所周知，生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的初中生來說，存在較多難點(diǎn)，而生物中的很多知識(shí)都是與實(shí)際生活相關(guān)的，因此，教學(xué)中教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，使其更加樂于接受學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行探討。

一、豐富合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在初中生物教學(xué)中，利用小組合作的教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其不僅在學(xué)習(xí)中能夠具備自己獨(dú)特的觀念，更能在小組成員的共同努力之下完成教學(xué)任務(wù)。因而在初中生物課堂教師應(yīng)當(dāng)廣泛開發(fā)教學(xué)資源，采取更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受合作的重要性，提升合作技能。比如，在《細(xì)菌和真菌》這一章節(jié)的時(shí)候，為了能夠更好的區(qū)分二者之間的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行探討，并由小組成員分別扮演“真菌”和“細(xì)菌”，進(jìn)行“自我介紹”，再由另一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白部分，用一個(gè)童話故事的形式將二者之間的差異表現(xiàn)出來。顯然，學(xué)生對(duì)這種模式是欣然接受的，在這種互動(dòng)的合作模式下，能夠穩(wěn)步提升初中生物課堂效率。

二、合理構(gòu)建合作小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)深受廣大教師的喜愛，在初中生物教學(xué)中也十分常見，但是由于一些客觀因素和主觀因素，導(dǎo)致很多教師不能夠正確的理解合作學(xué)習(xí)的意義，使得很多合作流于形式。正確的合作學(xué)習(xí)模式要求全班學(xué)生人人都要參與，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的人員配置，使其相互形成一種最優(yōu)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效率。在初中生物教學(xué)中，一開始很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，目的是為了能夠讓學(xué)生選擇自己較為熟悉的成員進(jìn)行合作，減少磨合的過程，使其能夠盡快主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中，互交互學(xué)，但是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)，這樣組合成的小組和小組之間的差距很大，有的小組成員基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為牢固，能夠很快完成教師指定的任務(wù)，但是有的小組成員基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握較差，在面對(duì)教師布置的任務(wù)的時(shí)候往往不知道該從何處下手，這樣一來，合作學(xué)習(xí)就失去了它取長補(bǔ)短的意義。因此，為了能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，使其能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到互補(bǔ)的作用，教師可以先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)定，采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行重新分組，讓小組間成員的水平能夠處在一個(gè)平衡的階段，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出對(duì)應(yīng)的小組變動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，教師合理的安排能夠讓小組合作的學(xué)習(xí)形式所取得的效果表現(xiàn)的更加明顯。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的合作教學(xué)中，教師往往采取的是一問一答的互動(dòng)模式，這種模式主要以教師為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生配合教師的問題進(jìn)行作答。這種教學(xué)模式下教師往往能夠?qū)⑸镏R(shí)的脈絡(luò)講解的十分詳細(xì)，教師將文章中的重點(diǎn)進(jìn)行提煉，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解方面能夠更加輕松，但是這種教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生在整個(gè)過程中始終是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)的，長期處于這種模式之下，學(xué)生往往會(huì)感到十分無趣，提升不了學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂中，教師想要更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，除了加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)之外，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)方式，使其能夠處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，自然就能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，在給學(xué)生展示之后，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親自動(dòng)手，感受生物的魅力。比如，在講解到《植物細(xì)胞》時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生講解植物細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，在演示用顯微鏡觀察的方法，提示學(xué)生在觀察的時(shí)候需要注意的問題，但是對(duì)觀察到的現(xiàn)象先不對(duì)學(xué)生說，讓學(xué)生在接下來的時(shí)間分成若干小組進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在小組中任命觀察員、記錄員、匯報(bào)員，讓其進(jìn)行分工合作，由觀察員觀察顯微鏡下的現(xiàn)象，由記錄員記錄觀察員觀察到的現(xiàn)象，由匯報(bào)員將記錄下來的文字進(jìn)行整理像教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，表現(xiàn)得十分活躍，都愿意參與到小組合作的學(xué)習(xí)中去，而教師再趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生提出一些具有針對(duì)性的問題，學(xué)生一下子就能夠明白過來，從而大大提升了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，初中教師也在不斷尋求更加適合的教學(xué)方法，而合作教學(xué)的方式就深受教師喜愛，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升自身綜合實(shí)力。從以往的教學(xué)形式來看，我國一直推崇的是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性上造成了較大的阻礙，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，在合作教學(xué)的模式下，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生的教學(xué)方案。

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