河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程教改研究

傅小芳

【摘? ? 要】河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程，是將校外教學(xué)、社會生活和體驗(yàn)實(shí)踐多項(xiàng)任務(wù)融為一體的課程。本研究對河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程存在的問題進(jìn)行分析，從制定合理的考察路線、有針對性的做好課前準(zhǔn)備、明確具體的考察內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)式的結(jié)課作業(yè)四個方面進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索，將學(xué)生的見、聞、聽、想轉(zhuǎn)化為主題設(shè)計(jì)。探索有效的課程評價(jià)方式，合理、客觀的對學(xué)生做出綜合評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】河南高校? 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)? 考察實(shí)踐? 主題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.010

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察作為河南許多高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，是將校外教學(xué)、社會生活和體驗(yàn)實(shí)踐多項(xiàng)任務(wù)融為一體的課程。本課程的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠通過游歷祖國各地的風(fēng)土人情，觀察并搜集與自己本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而積累學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。因此，本實(shí)踐課程是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技能不可或缺的實(shí)踐步驟，也是藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的主要補(bǔ)充。

一、河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程存在的問題

在目前河南高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程中，已經(jīng)有不少做了一些實(shí)踐方面的教學(xué)改革，教學(xué)效果也有一定的提升，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

對課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠到位：專業(yè)考察課程需要帶學(xué)生外出到各個城市等地進(jìn)行社會考察與體驗(yàn)，因此有些教師和學(xué)生把這門課當(dāng)作外出游玩，使課程的教學(xué)目標(biāo)變得偏離原有方向，教學(xué)效果與質(zhì)量均不好。

對課程考察對象不夠明確：河南地處中原，因?qū)I(yè)特點(diǎn)不同需要考察不同的對象，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要對建筑的空間、材料的運(yùn)用、房屋的尺寸等進(jìn)行考察，河南本地建筑特色不突出，需要到上海、北京、深圳等大城市考察古今有特色的建筑，教師會把考察對象在出發(fā)前列舉出來，然而有些學(xué)生卻沒做到提前預(yù)習(xí)，不知道考察的對象是什么，導(dǎo)致考察過程中走馬觀花，收集資料時(shí)很隨意。

課程考察主題不夠具體：專業(yè)考察課程承載著各種專業(yè)知識的總結(jié)，也關(guān)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材收集，有些河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在考察過程中并沒有灌輸畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，也未對考察的主題做出規(guī)范的指定。

二、專業(yè)考察實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革

鑒于以上出現(xiàn)的問題，如何提高河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索，總結(jié)出有效、可行的方法。

（一）制定合理的考察路線

河南地處中原，東西南北四個方向都方便設(shè)定為考察路線，但需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校規(guī)定來制定。如河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院考察課程路線規(guī)定只能是北京、上海和江浙地區(qū)，考察區(qū)域雖然受限，但對學(xué)院的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基本滿足需要。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以選擇北京、上海、杭州等地，這些地方有許多創(chuàng)意園區(qū)，園區(qū)內(nèi)的文創(chuàng)產(chǎn)品、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等內(nèi)容可以為學(xué)生提供很好的創(chuàng)作素材;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以選擇江浙古鎮(zhèn)，如周莊、同里、西塘等地考察傳統(tǒng)建筑，也可到發(fā)達(dá)城市考察現(xiàn)代建筑，汲取古今建筑和裝修特色。

其他高校如鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)、黃河科技學(xué)院、河南大學(xué)、洛陽理工學(xué)院等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考察課程，基本上沒有路線的界定，因此可以在全國各地選擇考察地點(diǎn)。因選擇的范圍大，要避免選擇路線過多而導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，身體上也會疲憊，這樣教學(xué)效果會大打折扣。

（二）有針對性的做好課前準(zhǔn)備

河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的監(jiān)督與實(shí)施可歸納為三個階段：上課之前、上課之中、上課之后。河南多所高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)考察課程在上課之前對學(xué)生和教師提出嚴(yán)格要求。

例如對學(xué)生進(jìn)行出發(fā)前的動員大會，調(diào)動學(xué)生的積極性，對帶隊(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)備工作的監(jiān)督。對參加專業(yè)考察的班級進(jìn)行考察意義、目的、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及注意事項(xiàng)的分析和講解，讓學(xué)生意識到專業(yè)考察的必要性、重要性、嚴(yán)肅性，這是上課之中學(xué)生考察并探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。上課之后，對學(xué)生考察中遇到的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分析，為后續(xù)的主題創(chuàng)作提供設(shè)計(jì)思路。

（三）明確具體的考察內(nèi)容

因?qū)I(yè)的特性不同，考察內(nèi)容也有所不同，從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)兩個專業(yè)舉例說明，具體的考察內(nèi)容可以分為三個方面：

第一，傳統(tǒng)藝術(shù)知識與器物造型的學(xué)習(xí)。不論是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)還是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，都可以從歷代工藝和繪畫作品中汲取造型和圖案的傳統(tǒng)元素。

如各個省市的博物館，從中可以欣賞到古代制作技藝的高超之處，觀看到能工巧匠設(shè)計(jì)的精彩絕倫，感受到中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。因此，在各個專業(yè)的考察路線中，安排的均有博物館之行，可以從根源上帶給學(xué)生創(chuàng)作靈感。

第二，設(shè)計(jì)素材的搜集與整理。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要對傳統(tǒng)紋樣和現(xiàn)代設(shè)計(jì)進(jìn)行素材搜集，如在古鎮(zhèn)和博物館中有許多傳統(tǒng)紋樣可以提取，這些傳統(tǒng)紋樣經(jīng)創(chuàng)作可以運(yùn)用在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中。

如包裝、廣告、標(biāo)志、文創(chuàng)產(chǎn)品等，同時(shí)對畢業(yè)創(chuàng)作也有很大的靈感啟發(fā)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要對傳統(tǒng)和現(xiàn)代的居住與公共空間、園林與景觀設(shè)計(jì)、城市雕塑、公共設(shè)施、展覽展會等進(jìn)行設(shè)計(jì)素材的搜集，除了用手機(jī)記錄，還可用速寫手繪的方式[1]。素材的搜集固然重要，后期的整理更為需要。

許多學(xué)生考察回校后，往往對手機(jī)里拍攝到的素材不予理睬，或者只是統(tǒng)一導(dǎo)出到電腦上。因?qū)I(yè)考察的照片數(shù)量相當(dāng)龐大，種類也很多，在素材的整理上可以按地點(diǎn)來分，有時(shí)一天會考察好幾個地方，建立以日期命名的文件夾，在此文件夾下再設(shè)立不同的地點(diǎn);也可以按素材類型來分，如傳統(tǒng)紋樣、標(biāo)志、文創(chuàng)產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等等;還可以將以上兩方式結(jié)合起來，地點(diǎn)下面再設(shè)立類型的文件夾，這種整理方式更為細(xì)致。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成整理搜集素材的習(xí)慣，不只是專業(yè)考察課程，其他地方收集的素材都可以按照此方法來整理，方便以后的查找使用。

第三，藝術(shù)院校的交流與學(xué)習(xí)。河南自古至今為交通要塞，發(fā)展到今天，對外交流雖然較強(qiáng)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和可利用資源依然比不上江浙和沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，思想相對也較保守。因此可通過專業(yè)考察課程，到985、211等重點(diǎn)院?？疾?，達(dá)到交流與學(xué)習(xí)的目的。

這種模式十分考驗(yàn)帶隊(duì)教師的人脈，需要帶隊(duì)教師提前聯(lián)系好考察院校的對應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人，以便安排入校參觀、交流等事宜，可進(jìn)入教室看到其他藝術(shù)院校的上課氛圍，還可以和師生互動交流，請專業(yè)對口教師進(jìn)行專題講座等等。

（四）主題設(shè)計(jì)式的結(jié)課作業(yè)

河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程周期一般在三周，前一周至一周半是考察時(shí)間，后半周是作業(yè)時(shí)間。河南多所高校專業(yè)考察的結(jié)課作業(yè)是論文形式，有些高校只是把考察的照片整理部分當(dāng)作業(yè)來交，而用主題設(shè)計(jì)式的結(jié)課作業(yè)很少，所以這種方式需要繼續(xù)探索和開發(fā)。

1.主題設(shè)計(jì)的選擇。主題設(shè)計(jì)對于學(xué)生開拓創(chuàng)意思維、提升設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。那么如何進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的選擇至關(guān)重要，第一，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)課程或課程里面的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇;第二，根據(jù)某個具體的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇。對專業(yè)考察主題設(shè)計(jì)的確定，需要在考察出發(fā)前確定，教師結(jié)合考察路線進(jìn)行引導(dǎo)，使主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性。

例如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行北京798、上海莫干山路50號、上海田子坊文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、杭州西湖創(chuàng)意谷、廣州紅磚廠等這一類的創(chuàng)意園區(qū)考察時(shí)，可以選擇文創(chuàng)產(chǎn)品的主題設(shè)計(jì);在進(jìn)行北京南鑼鼓巷、上海朱家角古鎮(zhèn)、南潯古鎮(zhèn)、杭州河坊街等這一類的傳統(tǒng)街道與建筑考察時(shí)，可以選擇產(chǎn)品包裝的主題設(shè)計(jì);在進(jìn)行蘇州博物館、上海博物館、南京博物院、首都博物館等這一類的博物館考察時(shí)，可以選擇圖案或圖形的主題設(shè)計(jì);在進(jìn)行上海新天地、北京三里屯、南京新街口等這一類現(xiàn)代化都市生活考察時(shí)，可以選擇標(biāo)志、廣告的主題設(shè)計(jì)等等。

主題設(shè)計(jì)的選擇以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)的興奮點(diǎn)，以期達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)考察帶動創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

2.主題設(shè)計(jì)的開展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察結(jié)束后，學(xué)生回到學(xué)校需要對考察中能展開主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，包括照片、視頻、錄音、文字等，方便后續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)的靈活運(yùn)用。教師根據(jù)每位學(xué)生考察中搜集的資料與主題的選擇，最終確定適合的主題設(shè)計(jì)。

確立主題之后，首先要打開創(chuàng)意思路，可用頭腦風(fēng)暴法，教師在學(xué)生創(chuàng)意過程中及時(shí)了解進(jìn)度和遇到的困難，提出指導(dǎo)性建議。學(xué)生能深入思考創(chuàng)意的過程，面對地域文化不同的考察地點(diǎn)，將設(shè)計(jì)形式更好的體現(xiàn)。其次要注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)階段思考表現(xiàn)形式，手繪和電腦設(shè)計(jì)均可[2]。再次要重視成品效果，將最終的作品依據(jù)不同主題進(jìn)行相應(yīng)的制作。

3.主題設(shè)計(jì)的展覽。要區(qū)別以往考察報(bào)告的結(jié)課方式，需要改革，可以用兩種形式：

一是考察圖片的演示，專業(yè)考察返校后，師生一起對考察當(dāng)中遇到的傳統(tǒng)紋樣、現(xiàn)代圖形和感受到的新鮮設(shè)計(jì)思維進(jìn)行梳理，討論考察中的收獲，學(xué)生將所見、所聞、所感以圖片演示的方式進(jìn)行展示，這種開放式、互動式的匯報(bào)與交流模式，可激發(fā)學(xué)生更多、更深層次的思維。

二是成品展覽，根據(jù)專業(yè)考察內(nèi)容進(jìn)行的主題設(shè)計(jì)成品以展覽的形式呈現(xiàn)，如有現(xiàn)場速寫可一并展出，通過展覽讓同年級學(xué)生在相互學(xué)習(xí)之余找到彼此之間的差距，也使低年級學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，為他們的考察之路做一個鋪墊。

三、探索有效的課程評價(jià)方式

河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的評價(jià)，需要教師有計(jì)劃、有方法、有環(huán)節(jié)的規(guī)劃進(jìn)行。學(xué)生在考察實(shí)踐課程的評價(jià)中可以反饋各種信息并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過評價(jià)為學(xué)生答疑解難、改進(jìn)以往的教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生更多維的思考[3]。

因藝術(shù)類階段性課程的特殊性，河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的評價(jià)應(yīng)該貫穿始終并多角度、全方位、深層次的進(jìn)行，有效的課程評價(jià)從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，出發(fā)前對考察內(nèi)容了解程度的評價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況酌情評價(jià);

第二，考察期間對考察態(tài)度的評價(jià)，對能否在考察過程中認(rèn)真搜集信息做出評價(jià);

第三，對考察方法靈活運(yùn)用程度的評價(jià)，這是衡量學(xué)生思維方式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);

第四，考察主題設(shè)計(jì)內(nèi)容的自我評價(jià)，對內(nèi)容的選擇、表現(xiàn)和創(chuàng)意可讓學(xué)生自由發(fā)揮;

第五，考察結(jié)束對展示成品的相互評價(jià)，針對展覽進(jìn)行專題互評，實(shí)行學(xué)生相互打分制。

四、結(jié)語

河南高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的探索與改革，通過教師認(rèn)真的準(zhǔn)備來嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察過程中能感受到設(shè)計(jì)表現(xiàn)的不同形式，專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)信心和創(chuàng)新能力得到了激發(fā)和提升。主題設(shè)計(jì)的引入使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銜接的更加緊湊，目標(biāo)性更強(qiáng)[4]。將學(xué)生的見、聞、聽、想轉(zhuǎn)化為主題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化等一系列創(chuàng)造能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不免存在問題，但這些嘗試為專業(yè)考察實(shí)踐教學(xué)提供了改革的思路，引領(lǐng)教學(xué)模式的探索，以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。【基金項(xiàng)目：2017河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（2017-JKGHYB-0192）】

參考文獻(xiàn)

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