高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)與實(shí)踐

李洪梅

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)背景下，要讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，需要關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比較當(dāng)前課改背景下的課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)背景下的課程目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)兩者有所區(qū)別，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，更多地需要體現(xiàn)出層次性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生多維度理解數(shù)學(xué)，是核心素養(yǎng)得以培育的重要起點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)的價(jià)值觀或價(jià)值信念出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)造教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，對(duì)課堂教學(xué)行判斷，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)培訓(xùn)? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.033

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷積累和沉淀形成的，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育最熱門的話題，核心素養(yǎng)是面向成長(zhǎng)目標(biāo)的，而日常教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的，只有科學(xué)的教學(xué)過(guò)程才能保證核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，良好的教學(xué)過(guò)程決定于良好的教學(xué)起點(diǎn)，而良好的教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)行為觀察與評(píng)價(jià)的基本視角

關(guān)注課堂中教師的教學(xué)行為，指的是高中數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和達(dá)到最佳教學(xué)效果而實(shí)施的教學(xué)策略;關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指的是高中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成情況以及課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在日常教學(xué)中要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣：對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛程度，課堂聽課專注程度等;而關(guān)注高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)視角，指的是觀察課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)體系的完整性，在這個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師與高中生都是被動(dòng)的授受者。高中數(shù)學(xué)是高中教育階段的重要課程，學(xué)科建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為依托，注重課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的時(shí)代性和選擇性，實(shí)施多樣化的教學(xué)方式。只有這樣，師生才能夠互融互促，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，把高中數(shù)學(xué)課建設(shè)成為一種生態(tài)化的課程。

二、課程目標(biāo)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育

在核心素養(yǎng)落地的追求中，有一個(gè)邏輯關(guān)系要擺明確，即盡管從理論上來(lái)說(shuō)，是核心素養(yǎng)體系建立之后去設(shè)置課程目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，只有明確了課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的落地才能得到保證。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是前者實(shí)際上是專家甚至國(guó)家發(fā)展需要制定了核心素養(yǎng)體系之后，再由課程設(shè)計(jì)者進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo);而后者則是一線教師根據(jù)課程目標(biāo)去尋找核心素養(yǎng)培育的具體路徑。事實(shí)證明，只有理順了這一邏輯關(guān)系，核心素養(yǎng)的培育才有可能在每一課的教學(xué)中真實(shí)地發(fā)生。

以“橢圓”的教學(xué)為例，這里需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是核心素養(yǎng)視角下本內(nèi)容課程（教學(xué)）目標(biāo)的確定;二是課程目標(biāo)引領(lǐng)下核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的具體途徑。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，從核心素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為這樣的表述：①理解橢圓定義，能夠推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，能夠用定義法和待定系數(shù)法求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程;②在橢圓概念建立的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)探究能力;③在橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合思想與轉(zhuǎn)化思想，在運(yùn)用坐標(biāo)系解決幾何問(wèn)題的過(guò)程中形成建模、推理能力;④在探究橢圓定義與標(biāo)準(zhǔn)方程的過(guò)程中，形成數(shù)學(xué)探究的積極性，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。

三、探究學(xué)科核心素養(yǎng)培育在數(shù)學(xué)課程中的存在方式

在高中數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育如何得到保證，后者又是以什么樣的方式存在于前者當(dāng)中，這也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，通常有兩種回答：一是以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程，包括課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)等;二是將核心素養(yǎng)滲透到已有課程當(dāng)中。這兩者的區(qū)別在于主體地位不同，有一個(gè)誰(shuí)服從于誰(shuí)的問(wèn)題。顯然，當(dāng)前我國(guó)采用的是核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程的思路，這被稱為“整體支配模式”。根據(jù)這一思路，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要數(shù)學(xué)教師明確在某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等。從數(shù)學(xué)內(nèi)容中尋找核心素養(yǎng)培育的契機(jī)，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)生成能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科思維，是核心素養(yǎng)培育的主要思路。

四、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去學(xué)校的數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)中，存在教師地位不清、學(xué)生被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)、學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能接受知識(shí)、缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活中所需要的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力等問(wèn)題。然而從某種意義上講，創(chuàng)新能力是評(píng)估個(gè)人能力的一大重要指標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放棄一些落后的教育觀念，要促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師的思想觀念要更加清晰，突出學(xué)生的主體地位，教師不能剝奪學(xué)生探索和反思的權(quán)利。一方面，在日?；顒?dòng)課中，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，要求學(xué)生能夠在上課過(guò)程中提高注意力，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

同時(shí)，作為數(shù)學(xué)教育的一部分，總結(jié)是鞏固教學(xué)內(nèi)容的有效形式之一。在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有真正理解，教師應(yīng)該通過(guò)復(fù)習(xí)本課的知識(shí)幫助學(xué)生真正地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生逐漸加強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力，這有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在交流活動(dòng)中，在學(xué)生得出正確的結(jié)論之后，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革方案中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念中的缺點(diǎn)，重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，只有切實(shí)提升學(xué)生的這方面的能力，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該不斷地思考如何解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，找到強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效的教學(xué)模式，真正發(fā)揮好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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