分階段多形式反復(fù)實(shí)踐 切實(shí)夯實(shí)師范生教學(xué)基礎(chǔ)

劉建才

【摘? ? 要】實(shí)踐教學(xué)是師范生教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，也是保障教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。當(dāng)前師范生的實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐內(nèi)容不系統(tǒng)、實(shí)踐形式較單一、實(shí)踐指導(dǎo)較隨意、缺乏反思等缺點(diǎn)，是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)策略為分階段構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容，多形式反復(fù)實(shí)踐，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”以提高指導(dǎo)效率，加強(qiáng)實(shí)踐反思，切實(shí)夯實(shí)師范生的教學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐? 師范生? 教學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.002

師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量師范生是否具備良好素質(zhì)的標(biāo)志，是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過程，需要高師院校在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐指導(dǎo)等方面制定詳實(shí)周密的教學(xué)計(jì)劃。然而，高師院校在教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀又是怎樣呢？

一、師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足

當(dāng)前，高師院校在師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在著以下幾個(gè)方面的不足：

1.教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不夠系統(tǒng)。在教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，高師院校通常是依托實(shí)踐基地將師范生集中在某些學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)什么怎么實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)學(xué)校決定;實(shí)習(xí)學(xué)校往往又擔(dān)心師范生影響其教育教學(xué)質(zhì)量不敢放手訓(xùn)練實(shí)習(xí)生，只給他們少量的機(jī)會(huì)甚至不給實(shí)踐機(jī)會(huì);師范生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不端正，缺乏主動(dòng)鍛煉的意識(shí)。這樣一來(lái)，便導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的安排比較隨意，不夠系統(tǒng)。

2.教育教學(xué)實(shí)踐形式比較單一。在教育教學(xué)實(shí)踐形式方面，主要是教育教學(xué)實(shí)習(xí)，而忽略了其他教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)及途徑，導(dǎo)致實(shí)踐形式單一且實(shí)踐時(shí)間短，達(dá)不到真正的效果。即便是教育教學(xué)實(shí)習(xí)，也因?qū)嵙?xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心而使師范生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，得不到真正的鍛煉。

3.教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)比較隨意。高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校在對(duì)待師范生的實(shí)踐問題上因種種因素沒有落實(shí)好“雙導(dǎo)師制”，致使教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的指導(dǎo)效果。加之師范生因?yàn)橐鎸?duì)畢業(yè)、就業(yè)等方面的壓力，心里面根本無(wú)心教育教學(xué)實(shí)踐。

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效措施

1.分階段有目的地構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容。師范生教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在不同的階段實(shí)踐不同的內(nèi)容，達(dá)到不同的實(shí)踐目的，最終實(shí)現(xiàn)提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)說，實(shí)踐教學(xué)分備課訓(xùn)練、說課實(shí)踐訓(xùn)練、模擬課堂教學(xué)（試講）訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)四個(gè)階段進(jìn)行，四個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練各有側(cè)重、銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣。①在學(xué)生掌握了相關(guān)教學(xué)理論后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課訓(xùn)練，掌握分析處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。②在備課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以說課的形式交流教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到完善設(shè)計(jì)的目的。③利用微格教室或者學(xué)習(xí)通錄制學(xué)生試講并組織評(píng)課，感受教學(xué)并完善設(shè)計(jì)。④在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐基地的作用，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”青藍(lán)工程：讓師范生深入中小學(xué)幼兒園跟班見習(xí)、實(shí)習(xí)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的集中、規(guī)范實(shí)習(xí)。

2.校內(nèi)外課內(nèi)外多形式反復(fù)實(shí)踐。高師院校院要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。①充分利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織師范生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)。②要積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。3.要拓寬教育實(shí)踐渠道，積極探索遴選師范生到全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)幼兒園開展教育實(shí)踐等多種形式，開闊師范生的視野。4.組織開展規(guī)范化的教育教學(xué)實(shí)習(xí)。高師院校要制訂教育教學(xué)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，其中，教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)保證足量的課堂教學(xué)授課時(shí)數(shù)。實(shí)行實(shí)習(xí)資格考核制度，師范生必須通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和技能考核合格后方可進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。要建立完善以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評(píng)課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)檔案袋制度。

3.落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，提高指導(dǎo)效率。師范生教育教學(xué)實(shí)踐由高師院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)，以切實(shí)提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力。①高師院校要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的教師，采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。要與地方教育行政部門、中小學(xué)幼兒園協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)幼兒園教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。②高師院校要與中小學(xué)幼兒園、教研機(jī)構(gòu)通過專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式，不斷提高指導(dǎo)不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。3.中小學(xué)幼兒園要選派教學(xué)名師擔(dān)任師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師，與高師院校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)踐。

4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與反思的相互融合。實(shí)踐是師范生形成教育實(shí)踐能力的必要條件，沒有實(shí)踐，師范生教育實(shí)踐能力的提高就是無(wú)源之水、無(wú)本之木;反思是師范生形成教育實(shí)踐能力的關(guān)鍵，只有實(shí)踐沒有反思，師范生的教育實(shí)踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。一方面，在師范生進(jìn)行模擬課堂與微格教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)師范生回看視頻材料來(lái)培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)與能力。另一方面，師范院?？梢詷?gòu)建多種模式，比如體驗(yàn)—反思、參與—反思以及研究—反思等，使師范生在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)都能開展積極主動(dòng)地反思。

綜上所述，我們認(rèn)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升是高師院校、中小學(xué)、地方教育行政部門、師范生的共同作用的結(jié)果。

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