中年級(jí)學(xué)生作文“下筆難”的探究

劉修春

【摘? ? 要】我所任教的四年級(jí)，學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，往往打不開(kāi)思路，想不出該寫(xiě)什么。這就是困擾學(xué)生的“下筆難”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，一直解決得不夠好。對(duì)此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中進(jìn)行多年的探索和嘗試，著力解決這一問(wèn)題，取得了一定的成效，使作文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)方法? 思路開(kāi)拓

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.151

一、轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，轉(zhuǎn)換寫(xiě)作視角

學(xué)生作文中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫(xiě)”的局面，多是因?yàn)閷W(xué)生的思路打不開(kāi)。不少學(xué)生照搬他人的作文，或拼湊作文，“無(wú)病呻吟”，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有新意，缺乏個(gè)人創(chuàng)造，“千文一面”。長(zhǎng)久下去，學(xué)生也失去了作文的興趣，而沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到興奮點(diǎn)是難以寫(xiě)好文章的。對(duì)于這一問(wèn)題，我們認(rèn)為可用“兩轉(zhuǎn)換”加以解決。

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色

每個(gè)人在社會(huì)上都同時(shí)扮演著不同的角色，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家里他是個(gè)孩子，有祖輩親人和爸爸、媽媽……在學(xué)校里他是個(gè)學(xué)生，有老師、同學(xué)……他們太熟悉自己的這些角色，所以寫(xiě)起記人類的文章來(lái)，總少不了我的老師、我的爸爸、我的媽媽……這些爛熟的作文題目已激不起學(xué)生寫(xiě)作欲望。在被動(dòng)的寫(xiě)作過(guò)程中，他們往往容易把人物模式化：寫(xiě)老師就是“辛勤的園丁”，寫(xiě)媽媽便是“慈祥和善良”。時(shí)間一久學(xué)生的思維就凝同了，提筆就是“三板斧”，但如果轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，效果就會(huì)大不相同。

（二）換學(xué)生的寫(xiě)作視角鼓勵(lì)學(xué)生多角度立意

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同角度進(jìn)行審視，確立不同的中心，從而定出有不同立意的作文。其中尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角去觀察、認(rèn)識(shí)事物。例如在指導(dǎo)“一次參觀活動(dòng)”中引導(dǎo)學(xué)生多角度去立意。在寫(xiě)作前交流中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只注意參觀的過(guò)程、所見(jiàn)到的事物。見(jiàn)到他們的思路一時(shí)拓展不出去，我這樣問(wèn)：“在參觀中，你有沒(méi)有遇到過(guò)一些不愉快或不該發(fā)生的事？有沒(méi)有看到過(guò)一些好的景象？有沒(méi)有遇到過(guò)特別感人的場(chǎng)景？”學(xué)生發(fā)言踴躍，作文內(nèi)容由單一拓展為多項(xiàng)。由于立意不同，學(xué)生作文色彩斑斕，內(nèi)容風(fēng)格迥異。

二、想象交流，開(kāi)闊思路

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們心中永遠(yuǎn)有許多想也想不完的奇怪念頭，學(xué)生的想象力是取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，打開(kāi)他們想象的桎梏，讓他們把想到的說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，就為作文提供了廣泛的內(nèi)容基礎(chǔ)。學(xué)生與學(xué)生之間永遠(yuǎn)有說(shuō)不完的話，教師安排一定的時(shí)間，滿足他們交流、表達(dá)、討論的需要，也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到積極的促進(jìn)作用。

（一）聯(lián)想法開(kāi)拓思路

聯(lián)想法是由一種事物想到另一種事物，或由事物的一個(gè)方面“順藤摸瓜”想到其他方面的一種方法。如看到青松想到革命者，由蜜蜂采蜜想到辛勤勞動(dòng)的勞動(dòng)者。在一次記人作文中，學(xué)生打不開(kāi)思路，不知道寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的什么好。為了教學(xué)生找材料，我決定用聯(lián)想的方法示范指導(dǎo)。我告訴學(xué)生這個(gè)題目如果讓我寫(xiě)，我會(huì)寫(xiě)我的朋友王某。我是這樣聯(lián)想的：他長(zhǎng)得特帥氣，是個(gè)很漂亮的小伙子。他不僅長(zhǎng)得帥氣，歌還唱得好。由此想到：在晚會(huì)上，他動(dòng)情地為師生演唱的情形。他不僅歌好，人品也好。繼續(xù)聯(lián)想到：晚會(huì)后，一名同學(xué)嚴(yán)重腹瀉，夜里十一點(diǎn)鐘他背著同學(xué)去看病。然后，我讓學(xué)生也用這種方法進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生思路大開(kāi)，作文一氣呵成。

（二）鼓勵(lì)想象開(kāi)拓思路

插上了想象翅膀的作文，才是充滿活力的作文，而缺乏想象的作文就像是死水一潭。要讓學(xué)生作文充滿生命力，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如一位同學(xué)在寫(xiě)作課上告訴我：她心愛(ài)的一條小狗誤食死鼠被藥死了。我就鼓勵(lì)她想象小狗是怎么吃下它的，吃后有什么反應(yīng)，它向主人求過(guò)救嗎？想象它痛苦掙扎的樣子。該學(xué)生受到啟發(fā)，寫(xiě)出一篇飽含深情的作文。

（三）討論交流開(kāi)拓思路

學(xué)生討論交流的過(guò)程本身就可為學(xué)生提供作文素材。在交流過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸到很多自己沒(méi)昕到或沒(méi)見(jiàn)到的事，這將為作文打下基礎(chǔ)。更重要的是可以在各抒己見(jiàn)中交流各自選材、構(gòu)思、布局謀篇的打算，從而受到啟發(fā)，想出自己該怎樣寫(xiě)。寫(xiě)作《一件新鮮事》時(shí)，我用討論法讓學(xué)生自己解題，打開(kāi)思路。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到：“新鮮”是文章題目的“題眼”，找到“題眼”后還必須進(jìn)行推敲。學(xué)生又經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到：“新鮮事”是新近發(fā)生的少見(jiàn)、新奇的事。討論后，我讓學(xué)生交流自己知道的新鮮事，學(xué)生繪聲繪色地講述，講后大家評(píng)議是否“新鮮”……這樣學(xué)生喻快輕松地完成了本次寫(xiě)作。

以上幾點(diǎn)是我為開(kāi)拓學(xué)生思路所進(jìn)行的有益嘗試?？傊瑢W(xué)生是作文教學(xué)活動(dòng)的主體。沒(méi)有學(xué)生積極參與的作文教學(xué)是不成功的作文教學(xué)。教師的任務(wù)就是在作文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。