文化視角下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

董陳美

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)是當(dāng)前初中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)所提出的一項(xiàng)重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐內(nèi)容。而本文中我就從文化視角下去探究英語(yǔ)詞匯的教學(xué)意義和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 文化視角? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.022

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)各階段的學(xué)校教育課程中包含了兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)科：漢語(yǔ)和英語(yǔ)。漢語(yǔ)以我們的母語(yǔ)為載體，內(nèi)容涵蓋了漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)，是傳承中華文明，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。而另一門(mén)英語(yǔ)，之所以成為我國(guó)基礎(chǔ)課程設(shè)置中的一部分，最主要的是其跨文化交際作用，尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域和世界各國(guó)之間的聯(lián)系加強(qiáng)，并且隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展，文化輸出成為我國(guó)對(duì)外交往中一項(xiàng)重要的組成部分，而要想文化走出去，我們必須具備交流的工具。英語(yǔ)是當(dāng)前世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，也是國(guó)際交往過(guò)程中最常用的語(yǔ)言，所以自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)就將英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)課程設(shè)置中的一部分，源源不斷地為我國(guó)對(duì)外交往培養(yǎng)外語(yǔ)交際型人才。

從英語(yǔ)的整體教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是其中最為基礎(chǔ)的四個(gè)方面，也是學(xué)生在任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要兼?zhèn)涞哪芰?。尤其是在?dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，如利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，將單詞和語(yǔ)法組合進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力等等，而這些能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底都需要單詞作為基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是重中之重，做好詞匯的積累，尤其是掌握詞匯在不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)境中的變形，是學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的任務(wù)之一。而從當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不論是從單純的單詞記憶教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是其和英語(yǔ)本源文化的結(jié)合來(lái)說(shuō)都達(dá)不到理想的效果。生搬硬套的解釋、運(yùn)用等，反而導(dǎo)致學(xué)生從最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方面就失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也就更不會(huì)進(jìn)一步去探索對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)文化。所以本文中，我們就從文化視角去探究英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨文化交際的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題剖析

從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)言其充當(dāng)?shù)氖巧鐣?huì)交際的工具。所以當(dāng)前新的英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)定了新的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力，尤其是跨中英文化交際的能力。但從當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在各種問(wèn)題，尤其是最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)方面，教師和學(xué)生往往都會(huì)陷入教學(xué)誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不牢固等情況，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)。所以，此部分中我就針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

首先，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，大部分初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中忽略了語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系。先以漢語(yǔ)為例，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生已經(jīng)具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以初中的語(yǔ)文教學(xué)完全可以偏向于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言成長(zhǎng)環(huán)境，所以也就缺乏成長(zhǎng)過(guò)程中自然的文化積淀，即初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的文學(xué)知識(shí)了解甚少。而部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言和文化結(jié)合教學(xué)的重視，單純地強(qiáng)調(diào)記單詞，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入僵化學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，僅僅依靠死記硬背記憶單詞，最終影響單詞學(xué)習(xí)效率，也影響學(xué)生以單詞為基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，進(jìn)入初中后學(xué)生面臨的學(xué)科眾多，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)增加，僅僅是英語(yǔ)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涵蓋了單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的等多個(gè)方面，所以學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中也習(xí)慣于死記硬背，并且一定程度上忽視了從文化的角度去進(jìn)行單詞積累和拓展，如擴(kuò)大閱讀量等等，僅僅是習(xí)慣于跟著教師的步驟和節(jié)奏亦步亦趨，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從自主意識(shí)方面對(duì)了解英語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的文化具有一定的懶惰心理。

二、文化視角下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）明確英語(yǔ)詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合的必要性

語(yǔ)言學(xué)家吳國(guó)華曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言發(fā)源于一個(gè)國(guó)家的歷史進(jìn)程中，所以其不可能是孤立存在的，而是深深地扎根于本國(guó)的文化之中，并且明顯的帶有一個(gè)國(guó)家民族情感和信仰的印記。所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們要明確語(yǔ)言和文化結(jié)合教學(xué)的必要性，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能最終提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

首先，從英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)看，詞匯教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，明白一個(gè)單詞的意思，而是要讓學(xué)生不論是口語(yǔ)交際還是書(shū)面閱讀寫(xiě)作等過(guò)程中都能夠靈活地運(yùn)用單詞去表達(dá)自己的意思，體會(huì)單詞組合之后所帶來(lái)的情感。之后再扎根于英語(yǔ)相關(guān)文化之中，才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程總感受到語(yǔ)言本身的魅力和多變性，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)以致用的目標(biāo)。

其次，將英語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)相結(jié)合能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)本身作為一門(mén)語(yǔ)言，理論上不應(yīng)該受到學(xué)生如此的排斥，但正是由于類(lèi)似于詞匯教學(xué)方面的刻板化教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。而通過(guò)英語(yǔ)文化去了解英語(yǔ)單詞，可以換個(gè)角度去深入英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的“厚度”，從情感上理解英語(yǔ)詞匯，而不僅僅是生搬硬套，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)媒介，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中我們要提前融入英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

首先，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要做好語(yǔ)言和文化的連接工作。例如在講解詞匯的過(guò)程中不僅要將基礎(chǔ)的翻譯意思解釋清楚，更要結(jié)合具體的語(yǔ)境將詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用環(huán)境中的引申義講解清楚，從而讓學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際或者書(shū)面表達(dá)方面能夠做到靈活運(yùn)用。

其次，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，我們?cè)谠~匯教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于詞匯本身，而是要從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面綜合性能力的培養(yǎng)出發(fā)，拓展學(xué)生詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言文化相關(guān)內(nèi)容。如在詞匯教學(xué)方面，我們可以結(jié)合英語(yǔ)文章的閱讀，讓學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中拓展對(duì)于詞匯的實(shí)際語(yǔ)境意了解，并且從文章的閱讀方面了解更多詞匯的運(yùn)用習(xí)慣和相關(guān)的語(yǔ)言文化。

總而言之，在我看來(lái)語(yǔ)言的教學(xué)永遠(yuǎn)不是孤立的，必須要扎根于自身的文化體系中，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的文化環(huán)境，所以更加需要作為教師的我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言背后的相關(guān)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性和實(shí)用性的統(tǒng)一。