開放式運動技能的研究與探索

國翠翠

摘要：傳統(tǒng)的體育教學模式更偏向于運動技術(shù)而非運動技能，對于球類等開放式運動技能的學習，在兼顧技術(shù)的同時還要考慮到情景因素的變化。本文利用文獻資料法，對運動技能形成過程及開放式運動技能的研究成果進行梳理分析，探尋適合開放式運動技能學習的途徑和方法，為以后的體育教學及科研提供參考。

關(guān)鍵詞：運動技能;開放式運動技能;技能學習

Abstract：the traditional physical education teaching mode is more inclined to sports technology rather than sports skills.For the learning of open sports skills such as ball games，it is necessary to consider the changes of situational factors while giving consideration to technology.By using the method of literature materials，this paper sorts out and analyzes the research results of motor skill formation process and open motor skill，and explores the ways and methods suitable for open motor skill learning，so as to provide references for future physical education teaching and scientific research.

Key words：motor skills;Open motor skill;Skill learning

美國運動心理學家鮑爾頓最早提出了將運動技能分類為開放式運動技能與閉鎖式運動技能。開放式運動技能是指在復雜、不可預測的情景下執(zhí)行某些動作的能力。它的主要表現(xiàn)是：運動員在做出技術(shù)動作之前要事先判斷周圍情景的變化，再決策下一步需要運用什么樣的技術(shù)動作。如籃球運球過程中，必須判斷對手的位置、速度、方向、過人空間大小，來決定采用何種技術(shù)繞過防守隊員。在這一過程中對手的各種信息都是情景變化，正是這些情境的變化使得開放式運動技能越來越引起國內(nèi)外眾多學者的關(guān)注，而現(xiàn)有的研究并不能滿足教學的需求，結(jié)合情景變化的開放式運動技能研究的深入尤為重要。

一、運動技能形成過程的研究

隨著開放式運動技能研究的不斷推進，越來越多的學者開始關(guān)注運動技能的形成過程，以尋找適合開放式運動技能的研究方向。對已有的研究進行系統(tǒng)的梳理發(fā)現(xiàn)，運動技能形成過程的研究，不同的學派有不同的觀點，最具代表性的觀點是Fitts等人的研究，將運動技能形成過程劃分為認知和定向、動作各部分建立的固定聯(lián)系以及自動化階段，即動作技能學習的起始階段、鞏固提高與完善階段到高級階段三部分。哈羅和辛普森按技能形成過程中由簡單到復雜的程度，將運動技能的形成過程劃分為知覺、準備狀態(tài)、指導反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應、原創(chuàng)7個層面或水平[1]。認知成分也是運動技能形成過程中的一部分，而哈羅和辛普森的研究中并沒有提及。從認知心理學的角度來看，對運動技能形成過程的描述也有多種陳述，如Sabin的七階段說，C.Pone的三階段說等[1]。認知成分在技能形成過程的研究中越來越重要，運動技能的特殊性也決定了它與其他學科研究的不同，對于需要戰(zhàn)術(shù)配合的、相對復雜的運動技術(shù)，需要的認知功能和認知發(fā)展的成分就會多一些，這就要求我們在開放式運動技能的教學中要注重學生認知領(lǐng)域的發(fā)展，但即使是較有影響的認知理論，在具體的教學中也應該綜合的分析才能取得好的結(jié)果。

二、開放式運動技能研究成果及分析

（一）開放式運動技能學習原理的運用

開放式運動技能學習原理最早是由柴嬌等人提出的，將開放式運動技能學習原理與過程劃分為本體感知、環(huán)境外顯、本體決策、本體應答四個階段。以籃球傳球為例，第一階段本體感知就是讓學生在傳球之前感知到周圍情景的變化，觀察傳球者的傳球意圖，這一階段要求學生有較強的預判能力，這種預判能力來源于平時對各種情景的反復練習;第二個階段環(huán)境外顯是讓學生對所處環(huán)境進行加工處理，抓住情景變化的規(guī)律，對于籃球運動員能及時躲避防守關(guān)注同伴位置打好配合;第三個階段本體決策讓學生根據(jù)外界情景的變化及時分析處理做出正確的技術(shù)選擇;第四個階段本次應答也是決策的外顯階段，這一階段不僅要求學生要掌握熟練的技術(shù)，還要有根據(jù)情景變化及時調(diào)整技術(shù)的能力，是體育教學的重點。此外，在教學研究中，蔣士亞等人將開放式運動技能學習原理運用到了足球的教學過程中[2]，并論證了在開放式運動技能學習原理指導下的體育教學效果明顯優(yōu)于只重視技術(shù)熟練程度的普通教學。這種結(jié)合情境的體育教學模式能很好的提高學生的技戰(zhàn)術(shù)水平和臨場應對能力，開始從認知層面去研究開放式運動技能的教學，重視學生的主體地位，為開放式運動技能的實證研究提供優(yōu)良的理論支撐。

（二）開放式運動技能教學方法的探索

開放式運動技能主要受情景因素的影響，在學習的過程中要積極努力的為學生創(chuàng)設(shè)情景因素才能取得良好的教學效果。日本的體育教學組織就從認知的角度出發(fā)，提出了對于開放式運動技能的學習，要讓學生先有一個整體的認知，從培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)整體情景，然后再回到基本技術(shù)的教學，這種教學方法稱為領(lǐng)會式教學法。它將技術(shù)與比賽相互融合，更有助于實現(xiàn)體育教學的運動技能目標，培養(yǎng)學生的運動興趣、團隊協(xié)作意識和認知能力。在具體的教學中，這種教學方法更適用于無技術(shù)基礎(chǔ)或者技術(shù)基礎(chǔ)較差的學生，對高水平的運動隊并不適用。但在具體的教學中還應根據(jù)相應的教學計劃進行具體完善的設(shè)計，才能有效的防止技術(shù)變形或不必要的運動損傷。

對于我們大多數(shù)的體育教學工作者來講，如何在兼顧技術(shù)的同時又能為學生創(chuàng)設(shè)情景，提高預判和決斷能力，是我們迫切要解決的問題。在現(xiàn)實的教學中，我們可以將技術(shù)、游戲、比賽在課堂中巧妙的結(jié)合起來，在練技術(shù)的同時積極的為學生創(chuàng)設(shè)情景，這樣就能達到良好的教學效果。例如，在足球傳球的教學中，加入傳球比快游戲，三對三小比賽，在排球墊球教學中，用四人隔網(wǎng)對墊取代雙人對墊，這些便于控制課堂的教學手段和方法，就比正規(guī)的比賽更容易落到實處，教學效果也會更明顯。另外在教學的過程中應該有目的的去創(chuàng)設(shè)一些可控制的情景，有針對性的進行練習來縮短反應時間，如籃球運球過人練習中，通過增加防守隊員人數(shù)或調(diào)整防守隊員水平來進行練習，這樣的情景反復練習，在比賽中就能增強臨場應對能力。

（三）開放式運動技能學習評價的研究

當前，我國體育教學評價手段不斷完善，方法逐漸創(chuàng)新，越來越重視多種評價方式的綜合運用，如診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;定性評價和定量評價相結(jié)合;自評與他評相結(jié)合等，這對體育教學質(zhì)量起到了積極的促進作用。然而，教師在教學的過程中習慣性的以運動項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)進行教學，以技術(shù)的熟練程度進行教學評價。這種教學和評價方法由于忽略了環(huán)境與技能的交互影響，使評價更偏向于運動技術(shù)而非運動技能。現(xiàn)有的評價方法并不能完全反映學生的學習效果，現(xiàn)對已有的研究成果進行梳理，以期探索更適合開放式運動技能的評價方法和手段。

對于開放式運動技能的學習評價，不同的學者有不同的觀點。蔣士亞等人在對足球運球過人技能的評價中，提出可以通過控制防守隊員的水平來制定評價標準。例如在相同防守人數(shù)下，過人的時間長短來評價;或者通過相同防守人數(shù)，過人方法的多少來評價。這樣的評價也只是為我們的教學評價提供了一個思路，在具體的操作中還要制定具體的評價標準。而后任海雷在其碩士論文研究中根據(jù)開放式運動技能學習原理，選取了45個網(wǎng)球正手擊球的評價指標，并給每個指標制定了評價標準。羅闖在對中學籃球傳球評價指標的選取上采用了同樣的方法，選取了16個指標對中學生籃球傳球效果進行評價，最終證明了開放式運動技能學習原理比傳統(tǒng)的教學形式更有利于掌握運動技術(shù)，更有助于學生對運動技能的內(nèi)隱性學習。這種以具體指標的形式對運動技能進行評價，更符合開放式運動技能特點，但研究指標眾多，在現(xiàn)實的教學中不容易操作和執(zhí)行，且不能反應整項運動技能的學習效果，在以后的研究中還有待進一步的改進。而后劉振廷在其碩士論文中，從培養(yǎng)學生認知能力為出發(fā)點，制定了籃球技能學習認知評價指標，從理論考試與技能考試兩方面來進行綜合評價，這種評價更符合學生的全面發(fā)展，但缺乏實踐研究。開放式運動技能評價作為體育教學評價的一部分，在評價標準的制定上也應遵循體育教學評價的要求，注重多種評價方式相結(jié)合，不僅要兼顧項目特點還要兼顧技術(shù)。對于開放式運動技能學習評價理論還需要我們在實踐中不斷的探索、總結(jié)。

三、小結(jié)

目前，對于開放式運動技能的研究還處于探索階段，研究成果零散，雖取得了一定的進展，但并沒有形成體系來指導體育教學。對于開放式運動技能的學習和運用也沒有引起大家的足夠重視，教學方法手段依然老舊化。雖然大多數(shù)學者都提出了體育教學測量和評價的重要性，但依然沒有取得任何進展，在以后的研究中應注重研究的創(chuàng)新，例如將開放式運動技能與田麥久老師的項群理論相結(jié)合，從宏觀方面制定測量評價標準，重視實驗研究和教學案例分析，這樣才能讓開放式運動技能真正的運用到體育教學實踐中。

參考文獻：

[1]王健.運動技能與體育教學[D].福建師范大學，2004.

[2]蔣士亞，張浩.開放式運動技能原理在足球教學中的運用[J].體育世界（學術(shù)版），2018（02）：13+5.

[3]羅闖.開放式運動技能學習原理在中學籃球傳球教學中運用效果研究[D].吉林大學，2014.

[4]賈齊，龔朝暉，杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規(guī)則的破與立——以運動技能達成度的理解為中心[J].體育與科學，2015（1）：23-27.

[5]柴嬌，楊卓，任海雷.網(wǎng)球正手擊球運動技能評價指標、標準及其實證研究[J].西安體育學院學報，2013（2）：222-227，236.