中學(xué)足球體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的應(yīng)用分析

徐文珺

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;足球教學(xué);分組教學(xué);應(yīng)用分析

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展，該趨勢(shì)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中重視知識(shí)教學(xué)忽視素養(yǎng)培育的尷尬局面，同時(shí)也為體育、美術(shù)、音樂等“副科”教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式。而學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也決定了所采用的新的教學(xué)模式必須能夠尊重的學(xué)生的差異化發(fā)展，必須能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。而分組教學(xué)模式一項(xiàng)新穎又有效的教學(xué)模式，能夠針對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)校的實(shí)際情況，展開有效的課堂教學(xué)組織活動(dòng)。下文正是展開在中學(xué)足球體育教學(xué)中的分組教學(xué)模式的應(yīng)用探究，分析展開分組教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)足球體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

本文主要以初中一年級(jí)的足球教學(xué)為例，分析分組教學(xué)模式是如何在足球運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮作用的。

（一）中學(xué)足球體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用前提

在中學(xué)足球體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式需要做好以下的準(zhǔn)備工作：

第一是要求能夠事先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指令下完成熱身運(yùn)動(dòng)，完成各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能學(xué)習(xí)，然后展開運(yùn)動(dòng)練習(xí)，而這種以教師為主體的教學(xué)形式不能夠滋生出分組教學(xué)模式，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的足球教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠自主展開足球技能學(xué)習(xí)、足球基本技能練習(xí)以及產(chǎn)生自主練習(xí)足球的習(xí)慣。

第二是要求能夠做好對(duì)學(xué)生的分組管理。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，不同的學(xué)生之間的身體素質(zhì)是不同的，特別是在學(xué)生生理心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生們的對(duì)于足球這一運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)情況、認(rèn)知接收情況以及足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校的足球教學(xué)的具體條件是不同的。要想對(duì)于中學(xué)生展開分組教學(xué)，其前提就是對(duì)于該班級(jí)的學(xué)生展開個(gè)人檔案的建立。如通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案建立發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都較為孤僻，喜歡獨(dú)來獨(dú)往;而有的學(xué)生好動(dòng)，爆發(fā)力較強(qiáng)。在展開足球分組教學(xué)時(shí)，體育教師必須連同其他的學(xué)科教師，構(gòu)建好學(xué)生的個(gè)性檔案。同時(shí)根據(jù)本學(xué)期所要展開的足球教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)學(xué)生的分組。分組的原則為“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”，以6-10個(gè)人為一小組，小組內(nèi)沒有明確的小組長(zhǎng)，根據(jù)每一堂足球課重新確定該節(jié)課的小組長(zhǎng)，確保所有的學(xué)生都能夠在足球運(yùn)動(dòng)中獲得成就感。

（二）中學(xué)足球體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

在完成對(duì)中學(xué)足球體育教學(xué)的分組之后，如何組織開展課堂教學(xué)更是本文探究的重點(diǎn)。當(dāng)前在中學(xué)足球體育課堂中，積極導(dǎo)入新型的分組教學(xué)模式之后，更重要的是要求教師能夠做好課堂的組織安排。第一是在分組后的課堂中，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)足球教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，打破既有的足球教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，根據(jù)不同的小組成員的足球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的積極性等制定與之相配合的教學(xué)內(nèi)容。如采用性別分組的方式，男生組課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)男同學(xué)的耐心不足、合作能力不高。因此在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些小游戲，讓小組之間展開耐心、合作能力的競(jìng)賽。以顛球?yàn)槔型瑢W(xué)對(duì)于顛球這一基本技能的練習(xí)的耐心不高，一節(jié)課中往往練習(xí)10分鐘之后就開始放棄練習(xí)。而在分組課堂中，教師可以引導(dǎo)男同學(xué)之間來完成顛球的接力賽游戲，“哪一個(gè)小組內(nèi)在課堂中所顛球的數(shù)量累計(jì)最大，其就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)”通過游戲的設(shè)定，提高對(duì)于男同學(xué)的足球教學(xué)效率和質(zhì)量。

第二是有效地激發(fā)小組在足球體育教學(xué)中的積極性。分組教學(xué)模式的另一作用在于學(xué)生能夠在組內(nèi)得到能力的提升，借助集體的力量完成對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在足球教學(xué)中也必須能夠發(fā)揮組內(nèi)的討論交流的積極作用。在展開足球傳球的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)組內(nèi)有的學(xué)生掌握好了傳球的技巧，同時(shí)同組內(nèi)的同學(xué)之間擁有較高的默契度。因此教師通過借助游戲方式、傳幫帶的方式，讓掌握較快、較好的學(xué)生對(duì)于掌握不佳的學(xué)生展開引導(dǎo)和教學(xué)。如傳球技巧較高的學(xué)生可以頻繁地將球傳給技巧不佳的學(xué)生，誘導(dǎo)這類學(xué)生不斷地探究自己的能力，完成足球基本技巧的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)足球體育教學(xué)中，不同學(xué)校的不同生源對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的基本技能掌握情況不同，而正處于發(fā)育階段的中學(xué)生其自身體能情況不同，在展開足球?qū)W習(xí)中所能夠發(fā)揮的主觀能動(dòng)性不一樣。因此針對(duì)于在中學(xué)足球教學(xué)中的不同情況，展開分組教學(xué)模式成為改善足球教學(xué)境況的重要舉措。因此在中學(xué)足球教學(xué)中，體育教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，在完成對(duì)學(xué)生的綜合觀察之后，將體育運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，自己實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，確保學(xué)生的體育素養(yǎng)能夠得到有效地提升，同時(shí)在分組教學(xué)模式下學(xué)生的體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性能夠被激發(fā)，使其在體育課堂之外還可以實(shí)現(xiàn)自主展開體育鍛煉，為終身運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

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