小學體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施策略研究

呂濤

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學體育;實施策略

一、借力“生活”，巧“翻轉(zhuǎn)”

（一）借助信息技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。[2]在教學中教師運用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，教學知識技能則通過拍攝教學短視頻、微課與學生共享進行共同交流學習。在本節(jié)課三年級跳繩教學中，教師首先在課前通過網(wǎng)絡資源提供教學短視頻或者微課，也可以自行拍攝短視頻通過網(wǎng)絡平臺讓學生在課前自我學習，并在線上與學生交流跳繩的重難點技術(shù)。讓學生對跳繩技術(shù)有一個整體的認知過程。學生在學習的過程中通過拍攝視頻上傳平臺展示自學成果。教師整合資源了解班級整體學習情況，從而在課中有針對性的教學，為高效體育課堂奠定基礎。學生還可以和家長觀看視頻共同學習，然后在網(wǎng)絡平臺分享交流，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、親子互動，從而促使課堂“翻轉(zhuǎn)”。

（二）借助生活實踐

體育源自生活，生活中處處有體育。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還可以通過生活實踐來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。首先教師聯(lián)系生活實踐提出問題：“在生活中你看到過哪些跳繩的方式？聽到過哪些跳繩優(yōu)秀的例子？在生活中你是怎樣嘗試跳繩的？”并通過ppt，短視頻為學生提供實例參考。教師通過這些聯(lián)系生活實踐的問題，讓學生在生活實踐中尋找答案，從而認識跳繩的形式，發(fā)現(xiàn)跳繩的優(yōu)秀標準，實踐跳繩并發(fā)現(xiàn)自身不足，從而尋求解決方法。這樣的學習形式首先讓體育和生活聯(lián)系在了一起，突顯學生的自主學習，教師和學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而來實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（三）借助游戲活動（活動小組）

游戲作是體育教學的重要元素之一，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，要突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識。在設計游戲時游戲要有形式多樣性、趣味性、競賽性和開放性。游戲“翻轉(zhuǎn)”主要可以依托（1）游戲的合作性。如三年級跳繩游戲：“跳繩找朋友”。學生可以在教師規(guī)定的范圍內(nèi)，任意幾人一組共同練習，探討跳繩中存在的問題互相幫助，形成合作學習。（2）游戲的創(chuàng)新性。如三年級跳繩游戲：“看看誰的本領大”教師把學生分成若干小組，每個小組自由討論還能有哪些跳繩的形式，比一比哪個小組的形式多樣新穎。在這個游戲中學生成為了課堂的小主人，積極主動的思考，把課堂從教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變。

二、借力“創(chuàng)新”，巧“發(fā)展”

翻轉(zhuǎn)課堂目的是促進學生自主發(fā)展的，是建立在學生可持續(xù)發(fā)展基礎上的。體育課堂融游戲性、競技性、教育性和發(fā)展性為一體的，最終促進學生身體和心理的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計為課前預習、課中練習及課后鞏固三個階段。[3]在三個教學階段中進行創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

（一）了解學生課前學習中創(chuàng)新

傳統(tǒng)的體育教學課前學習形式單一，甚至沒有，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的一個重要階段就是課前預習。教師可以運用網(wǎng)絡技術(shù)，為學生提供豐富的預習資源，還能夠在線上為學生提供線上預習指導。通過線上指導交流，教師全面了解學生課前學習情況。教師通過學生課前學習反饋的問題發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，從而為課堂教學的重難點明確了方向，為高效的教學奠定了基礎。

（二）在課堂教學中促創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學的多個方面實現(xiàn)創(chuàng)新。在體育教學中，教師的示范完全可以用微課和短視頻替代。這種微課結(jié)合課堂的形式大大提高了課堂效率。“翻轉(zhuǎn)”課堂中學生的學習方式發(fā)生了改變，學生以探究學習為主，通過教師拋出的問題和練習中遇到的問題，學生以小組為單位，進行探究學習。教師的教學方式也發(fā)生了改變，教師不在直接傳授知識，而是做學生的引路人，引導學生解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。該教學方法推動了“知識教授”與“成果轉(zhuǎn)化”之間的良性互換[4]，讓學生成為課堂的真正主人。

三、借助“反思”，促“成長”

（一）在“翻轉(zhuǎn)”中發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學基于現(xiàn)代化信息科技以培養(yǎng)小學生的主觀能動性和自主創(chuàng)新性為教學目標，將傳統(tǒng)的課堂技能認知和模仿翻轉(zhuǎn)至課前技能的改進與提高。這種教學模式使教師的教學思路得到轉(zhuǎn)變，教學結(jié)合信息技術(shù)使課堂進一步改進與提升;使教師與學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主體地位，讓知識從“教”到“學”轉(zhuǎn)變;使小學體育的教學方式得到由先教后練向先學后練轉(zhuǎn)變;使小學課堂教學資源得到充分的開發(fā)利用。這種教學模式促進了現(xiàn)代化教學的發(fā)展，為教與學的研究與方發(fā)展提供了新的思路與方法。[5]

（二）學思融合孕素養(yǎng)

體育培養(yǎng)的不僅僅是體質(zhì)和心智的完美，更要培養(yǎng)學生積極的學習意識，促進自我健康的堅毅品性，還要孕育出自主性、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新反思融合的新一代。翻轉(zhuǎn)課堂給了我們教學和學習的新理念，教學給學生和教師以不同的舞臺，作為體育翻轉(zhuǎn)課堂的嘗鮮者，我想拋磚引玉，激蕩出自己更多對翻轉(zhuǎn)課堂的理解、實踐、反思和新的實踐。

參考文獻：

[1]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京大學學報，2016（02）.

[2]張金磊，王穎，王寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育志，2012，4（15）.

[3]何克抗，林君芳，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京高等教育出版社，2008：31-33.

[4]劉洋.翻轉(zhuǎn)課堂教學中微視頻的運用[N].中國教師報，2015-17-14（3）.

[5]任廣利.“翻轉(zhuǎn)課堂”概念下的小學體育教學模式探析[J].中國信息教育技術(shù)，2015（24）：130-131.