小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

喬亮

摘要：當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新時代的產(chǎn)物正在逐漸地運用到小學信息技術(shù)的教學中。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的核心在于全面體現(xiàn)學生在教學過程中的重要地位，并且能夠有效提高課堂教學的效率，因此受到了師生的廣泛歡迎。在設(shè)計具體的小學生信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，信息技術(shù)教師可重點從課前、課程中以及課后這三個部分出發(fā)?；诖耍疚膶⒄務勅绾吾槍πW信息技術(shù)設(shè)計出相應的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著黨第二代領(lǐng)導人鄧小平的一句——計算機普及要從娃娃抓起，從此之后，信息技術(shù)課程就在全國小學中學中如雨后春筍般得到迅速發(fā)展，就對小學生而言，掌握扎實的信息技術(shù)對其今后的成長發(fā)展也變得日趨重要。在小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐過程中，教師要注重加強基礎(chǔ)信息技術(shù)知識與日常生活之間的聯(lián)系，從而有效激發(fā)學生的主觀能動性，以期提高小學生自主學習信息技術(shù)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息課堂中的優(yōu)勢

當前，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，社會逐漸邁入網(wǎng)絡化信息化時代，小學生務必掌握基本的信息技術(shù)以便在未來更好地應對社會的迅速發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念也是基于互聯(lián)網(wǎng)得到迅速發(fā)展的背景下提出的，該理念顛覆了人們心中傳統(tǒng)的教學觀，實際上是一種教學思維模式的變革。在以往的授課模式中，教學大多是在課堂上完成的，就以小學信息技術(shù)課程而言，教師往往在課堂上占據(jù)主導地位，教師負責總領(lǐng)整個教學的流程。但在教學過程中，教師會在一定程度上忽略學生對課堂的訴求以及實際汲取和掌握知識的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將主要的授課過程轉(zhuǎn)移至課外進行，學生利用課前和課后的時間觀看教師授課視頻自主學習，而課堂上將主要精力放在教師與學生間交流、答疑。教師可通過將課本理論知識和生活實際相結(jié)合，學生也可以借力于相關(guān)的資源，汲取更多的知識，夯實自身的學習基礎(chǔ)。在這種學習模式下，既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能夠提高學生對信息技術(shù)的學習興趣與動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學信息技術(shù)課程的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課堂的應用還處于摸著石頭過河的階段，有一些不足之處還有一些可提高的空間。因此，信息技術(shù)教師可以從以下幾個途徑出發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行設(shè)計。

（一）課前整合課程內(nèi)容，提高學生學習效率

在備課階段，信息技術(shù)課程對小學生而言并不是一門簡單易學的學科，信息技術(shù)的教材也過于厚重，因此教師可以分為幾個版塊進一步整合課程內(nèi)容，從繁雜的網(wǎng)絡資源中甄選出適合小學生學習的課程，以此確保課程難度適中以及教學的連貫性。例如在學生學習office相關(guān)內(nèi)容時，Word文本和PowerPoint幻燈片，教師就可以預先將文本字體大小格式的選用，文本框、格式化、超鏈接、頁面布局等功能向?qū)W生們介紹，讓學生在課前提前熟悉并嘗試運用，這樣在課堂上學習相關(guān)知識時便會輕車熟路。同時，可以引導學生將PPT中的板式設(shè)計與班級生活中的黑板報手抄報相結(jié)合，給學生提供靈感。也可以引導學生利用Word來書寫日常隨筆以及撰寫讀書筆記。最后在學習完office的相關(guān)功能后，可以通過播放視頻來鞏固學生之所學，促使課堂教學效率更高，也可以讓學生思考對比Word、Excel、PowerPoint之間的優(yōu)劣勢？讓學生學會在不同的應用場景中如何選用相對應的軟件。

（二）課堂上促進學生合作意識調(diào)動其學習積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，務必充分樹立學生的課堂主人翁意識，將課堂的主導權(quán)歸還給學生。而傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學則很容易忽視這一點，課堂時間大多用于教師一味的講解和演示，師生間缺乏應有的溝通與交流，學生與學生之間也缺乏交流討論的機會。

信息技術(shù)課與數(shù)學與英語等課程存在較大差異，它不僅注重理論知識的學習，還重點強調(diào)在生活中的實際運用。在課堂上加強學生的操作鍛煉有利于教師與學生之間的交流互動，最終協(xié)同達成教學目標。比如學生在學習Excel時，在需要統(tǒng)計一些數(shù)據(jù)時需要對數(shù)據(jù)進行什么樣的分類對比是很重要的，這就需要學生上機操作，切實感受Excel的妙處。在統(tǒng)計相對復雜的數(shù)據(jù)時，教師可以采取將學生進行分組合作共同完成。不但了培養(yǎng)學生的動手能力，與此同時還給學生樹立起團隊合作的意識。最后，教師可以在課前進行一個小測驗，檢驗學生上節(jié)課的學習效果。測驗完成后，教師再將學生分組，讓學生之間相互討論，共同解決當前存在的問題。通過了解學生的薄弱點，再詳細為學生解答。

（三）根據(jù)學生的性格和基礎(chǔ)來豐富課堂內(nèi)容

在教學活動中，教師可以根據(jù)不同性格和學習基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同的教學方案和計劃，在教學方案中多增加學生間的交流討論、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的機會和空間來表達自己的見解與想法，有效促進學生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

此外，教師可以通過課程學習內(nèi)容的難度進行備課和教學創(chuàng)新，做到從學生的立場思考，不斷創(chuàng)新更加適合教學內(nèi)容的學習情境。當教師真正靜下心對小學信息技術(shù)教材進行研讀篩選后再制作課件就會切實提高信息課堂的教學質(zhì)量，從而吸引學生們的注意力，以此形成良性循環(huán)。例如在學習“裝飾我的幻燈片”這一章節(jié)的時候，教師可以向?qū)W生們展示這些幻燈片，然后再讓不同性格的學生對教師制作的這些幻燈片進行點評，進而將幻燈片進行風格分類。最后可以讓學生們自選一個素材進行幻燈片制作，最后可以根據(jù)學生制作的幻燈片進行評獎。這樣的模式不僅直觀了解到了學生對本章節(jié)的實際掌握程度，而且通過對學生隨堂作業(yè)的點評，可以更好地督促學生完成學習任務，還能培養(yǎng)學生們學習信息技術(shù)的熱情。

三、總結(jié)

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)課程中的運用仍有很大的發(fā)展空間，運用這種模式不僅能夠讓學生掌握自身的學習主導權(quán)，還能夠促進師生間交流互動，拉近教師與學生之間的距離，還使得課堂上教師的授課時間大大縮短，增加了學生自主思考和實踐的時間，這有利于提高學生的綜合水平。最后，信息技術(shù)教師要在教學過程中持續(xù)創(chuàng)新教學模式，營造出更好更和諧的學習氛圍，從而推動小學信息技術(shù)課堂的發(fā)展。

參考文獻

[1]張良.翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中的實踐性研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：211.

[2]陳瀟.科學“翻轉(zhuǎn)”，提升信息技術(shù)課堂的教學效益[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：39-40.

[3]張妍，李云文.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計[J].教學與管理.2014（11）

[4]王凱，孟然，段海云.對“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中的認識和思考[J].教育教學論壇.2015（51）.