初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策淺探

李唐玲

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是師生常易忽視的方面，無(wú)論是學(xué)生還是教師方面都存在著一些問(wèn)題。但實(shí)際上初中寫(xiě)作的基礎(chǔ)直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而且寫(xiě)作考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在考試中綜合來(lái)講分?jǐn)?shù)占比高。因此如何解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作這一難題成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。本文從教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式和內(nèi)容等方面提出了相關(guān)的解決策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中得已運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。由于教師和學(xué)生雙方面的原因，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中存在著一些矣待解決的問(wèn)題。首先從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是英語(yǔ)寫(xiě)作還是漢語(yǔ)寫(xiě)作都需要一定的素材和語(yǔ)言的積累，但是學(xué)生往往只注重漢語(yǔ)寫(xiě)作的素材積累問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作卻沒(méi)有這一概念。這就導(dǎo)致了學(xué)生在遇到話題時(shí)大部分只能現(xiàn)場(chǎng)想案例，不僅需要花費(fèi)更多的時(shí)間，也對(duì)學(xué)生的思維提出了更大的挑戰(zhàn)，最可能的后果就是學(xué)生的作文案例大多是匆匆拼湊，質(zhì)量不高。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，除了需要積累相關(guān)話題的素材之外，更需要做到的是常用句型以及短語(yǔ)的積累。因?yàn)閷?xiě)作練習(xí)或者是考場(chǎng)上的英語(yǔ)作文留給學(xué)生的時(shí)間大多在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間并不寬裕。所以學(xué)生在完成寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，如果沒(méi)有通過(guò)日常積累養(yǎng)成用長(zhǎng)難句寫(xiě)作的習(xí)慣，就會(huì)下意識(shí)地選擇通篇用簡(jiǎn)單句來(lái)寫(xiě)，這樣不僅無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生真正地寫(xiě)作水平，讓教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句法語(yǔ)法上存在的一些問(wèn)題，更是會(huì)讓學(xué)生的作文無(wú)法被評(píng)在高分檔次里，對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)成績(jī)?cè)斐刹涣加绊?。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)作文的布局謀篇，段落設(shè)置等方面也存在著一些問(wèn)題，讓作文看起來(lái)詳略失當(dāng)，缺乏構(gòu)思。而從教師這一方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相混淆，甚至被語(yǔ)法教學(xué)所取代，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上只剩下了寫(xiě)作練習(xí)。這種教學(xué)的課堂不僅讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性，更是缺少對(duì)學(xué)生的作文思維的練習(xí)以及作文結(jié)構(gòu)的分析講解。再加上教師對(duì)學(xué)生作文的反饋不及時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于自己的作文缺乏整體的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，寫(xiě)作水平自然難以提高。基于當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，其教學(xué)方式以及課堂模式等方面的創(chuàng)新可以說(shuō)迫在眉睫。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1、創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，中式英語(yǔ)往往是首要的問(wèn)題。尤其是在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣不熟悉，再加上受到一直以來(lái)以漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式影響，學(xué)生無(wú)論在口語(yǔ)表達(dá)還是在書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，都會(huì)在遇到不熟悉的部分是下意識(shí)地采用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)句子用英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。這樣的表達(dá)不僅會(huì)讓批改的教師一頭霧水，在很多情況下也不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法，自然也就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)不高。要解決這一問(wèn)題，首先要從改變學(xué)生的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣開(kāi)始入手。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。只有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能迅速地適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中使用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。在地道的英語(yǔ)表達(dá)中，實(shí)際上并不太注重單詞和句子的直譯，而是從詞語(yǔ)或者句子的感情色彩入手去構(gòu)造句子，進(jìn)行表達(dá)。所以在英語(yǔ)中常常存在著一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)多種含義，或者是句子實(shí)際用法與直譯相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。 所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)這種例子多接觸，多習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)在作文運(yùn)用這種表達(dá)的方式。例如，mark這個(gè)單詞對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有標(biāo)記，評(píng)分這幾個(gè)意思。在表達(dá)“她的沉默表明了她的憤怒”這個(gè)句意時(shí)，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)為Her silence express her anger.這其實(shí)就是一種重視表達(dá)的體現(xiàn)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)表達(dá)中更多地習(xí)慣使用被動(dòng)的表現(xiàn)方式，如Her anger is expressed by silence.但是，在這句話的表達(dá)中，這樣的方式可能存在著一些歧義，所以一般會(huì)表達(dá)為His silence marked his anger.在這一句中，mark表示的就是表達(dá)的這一含義。這就是英語(yǔ)表達(dá)的一些習(xí)慣用于或者是引申含義。要培養(yǎng)學(xué)生的這種表達(dá)方式和習(xí)慣，教師必須要通過(guò)頻繁給學(xué)生播放英語(yǔ)音頻，養(yǎng)成學(xué)生看英語(yǔ)新聞，在看外語(yǔ)電影時(shí)關(guān)注雙語(yǔ)字幕以及在課堂上使用全英語(yǔ)教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有在這種英語(yǔ)的環(huán)境下，學(xué)生才能培養(yǎng)出一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，這是學(xué)生地道英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)句法語(yǔ)法練習(xí)

在初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)法、句子以及學(xué)生在作文的段落安排等是影響學(xué)生作文總體評(píng)價(jià)的最重要障礙。所以要改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須解決這一問(wèn)題。所以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)句法語(yǔ)法方面的重視。但是，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)法講解練習(xí)時(shí)，要與語(yǔ)法教學(xué)相區(qū)分。因?yàn)樵谡Z(yǔ)法教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生真正了解這一語(yǔ)法點(diǎn)，了解相關(guān)的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)知識(shí)等。但是，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的目的并不在于此，而是想要通過(guò)語(yǔ)法的講解來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的句子表達(dá)自己的想法，是為了減少學(xué)生在英語(yǔ)作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)分。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不在于教師的講，而是學(xué)生的練。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)句子練習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)的方式以及練習(xí)的形式上的選擇更多。例如，教師可以通過(guò)語(yǔ)篇改錯(cuò)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，或者是通過(guò)句子翻譯的方式來(lái)練習(xí)學(xué)生的俗語(yǔ)，地道表達(dá)方式等等。除此之外，在英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師還必須加強(qiáng)對(duì)作文語(yǔ)篇的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文段落的安排，使作文詳略得當(dāng)，不至于產(chǎn)生頭重腳輕等問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生的作文水平真正地得已提高。

3、重構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)體系

在初中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要解決當(dāng)前存在的種種問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)建和設(shè)計(jì)是十分重要的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常常只重視寫(xiě)作的練習(xí)，對(duì)于文章的講解以及反饋等環(huán)節(jié)都有所忽視。而且在讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中也不重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的講解的訓(xùn)練，只讓學(xué)生一昧地用各種話題進(jìn)行練習(xí)。這種沒(méi)有針對(duì)性也沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作練習(xí)實(shí)際上并不能起到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。因此，當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須要重新建立一個(gè)完成的寫(xiě)作教學(xué)體系，在確定一個(gè)主題之后，要先對(duì)作文的題目進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和訓(xùn)練。然而再根據(jù)優(yōu)秀的范文進(jìn)行文章的整體講解，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。在完成這一步之后，再讓學(xué)生真正進(jìn)行主題寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。最后在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋。如果教師本人時(shí)間上來(lái)不及，可以借助寫(xiě)作批改網(wǎng)等軟件來(lái)完成。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法句法等的修正和講解。通過(guò)這樣的一個(gè)體系，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能真正得已增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀。在初中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅存在著學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，書(shū)面表達(dá)習(xí)慣不正確等問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著教學(xué)方式不恰當(dāng)，內(nèi)容過(guò)于單一僵化等原因。因此在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)句法語(yǔ)法的練習(xí)以及重新建立寫(xiě)作教學(xué)的體系，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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