基于形成性評價的藝術類課程評價體系改革研究

張小玲

摘要：本文從現(xiàn)實問題入手，基于形成性評價對藝術類課程多元化考核評價體系進行了研究。通過劃分課程類別，建立相應評估機制，反饋機制和質量監(jiān)督機制，改變現(xiàn)有的考試模式，形成藝術專業(yè)的形成性評價體系，注重學習和教學過程本身，鼓勵學生真正重視階段學習。形成性評價能科學，客觀，全面評估學生的學習成績，同時反饋教學，提高教學質量。

關鍵詞：形成性評價;藝術類課程;評價體系

根據(jù)美國著名的心理學家、教育家布魯姆的說法，教學評價大致可分為三種：診斷評價、形成性評價和總結性評價。其中形成性評價是指在教學過程中階段性學習單元結束時進行的評估和考核，并及時對現(xiàn)有情況作出應對，以便優(yōu)化之前與后續(xù)的教學。

一、現(xiàn)實問題

長期以來，各級教育評價與應試教育的標簽密不可分。應試教育的典型特征是忽視了教學過程中的形成性評價，而只注重總結性評價。特別是在當前高等藝術專業(yè)課程的評價中，過度關注總結性評價，在一定程度上削弱了考試的正常功能和教育目標的實現(xiàn)。這不僅影響了高等教育的質量，也影響了學生學習的積極性。它打破了以學生為中心的理念，阻礙了高素質藝術人才的培養(yǎng)。藝術課程評估有許多缺點：第一，考試目的模糊。長期以來，無論是教育管理者、教師還是學生，都對考試的指導作用沒有清晰，全面的認識。第二，考試內容片面。目前考試的內容仍主要限于書籍或筆記。對記憶能力和常識有較好的評價，卻忽視了對學生知識應用，科學思維和創(chuàng)新能力的評價。第三，考試方式單調。目前，大學考試形式有以下現(xiàn)象：筆試偏多，但口試很少;理論考試很多，實踐測試很少;一次得出結論偏多，多次考試綜合考核較少;有許多閉卷考試和很少的開卷考試。第四，考試過程松散。主要表現(xiàn)是忽略對測試后評估結果的分析和評價，使整個檢查過程松散，漏洞眾多。在沒有對評價結果進行分析和評估的情況下，管理者和教師無法了解當前考試模式的不足和改進方向，同樣學生也不能通過這樣的考試來總結和改善他們學習中的不足，更別說提高他們的學習能力、改善學習方法了。

二、基于形成性評價的藝術類多元化考核體系改革

（一）梳理專業(yè)課程分類

首先根據(jù)課程性質的不同，我們將藝術類專業(yè)課程劃分成三個類別：A理論課程：指完全以理論授課為主的課程;B實踐課程：指完全以操作性實驗、動手等實踐環(huán)節(jié)為主的課程;C理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。

根據(jù)不同的類別劃分，再分別制定針對性的形成性評價具體體系。鑒于A類理論課程的講述性、理論性較多的特點，評價指標主要由于課堂考勤、分組討論、在課堂上，提出問題并安排課堂小測試或作業(yè)，組織階段考試、期中考試和期末考試等。根據(jù)課程平時作業(yè)情況看，可以在期末與平時成績的比例問題上，根據(jù)實際情況決定。B類課程為實踐類課程，評估系統(tǒng)包括常規(guī)出勤，提問和討論，分配工作，以及實驗評估，操作評估，完成效果和測試反饋等組件，更加注重評價學生的實踐能力和應用能力，不采用理論檢驗方法。C類課程是前兩類課程的綜合，既有理論又有實踐，評價體系也是前兩者的總和，具體實施就需要根據(jù)具體的課程實踐和理論課時間的比例執(zhí)行。

具體實施過程中選擇具體的專業(yè)為教研實踐對象，在總結其課程建設、實踐教學、教學管理經驗的基礎上，重新梳理該專業(yè)的課程體系并逐一進行分類。形成具體的藝術專業(yè)課程形成性評價系統(tǒng)，并后續(xù)運用于人才培養(yǎng)實踐，邊實踐邊研究，逐漸探索出一套適用于所有藝術專業(yè)課程的形成性評價通用方案。

（二）建立藝術專業(yè)課程形成性評價機制

明確評價原則與制定評價規(guī)范，首先要提出構建藝術專業(yè)課程體系及課程學習效果考核評價機制的思路。其次要以建立多元化評價主體，整個形成性評價過程中針對性的選擇教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生、市場、項目、賽事等全方位，多元立體評價;落實過程化評價制度，體現(xiàn)藝術類專業(yè)特點根據(jù)不同過程適時采取直接修改作品，教師示范評價，答辯、匯報展覽評價等方式進行;提倡人性化、科學化、導向性、激勵性與多元化評價機制原則，要求作品具有形式美、內容美、思想美。根據(jù)不同類型的課程，具體設置不同的形成性評價系統(tǒng)的具體指標。但都遵循一個原則：強調以學生為中心，培養(yǎng)學生的動手能力，獨立思考問題的能力，以及創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意的能力。

（三）建立藝術專業(yè)課程形成性評價反饋機制

形成性評價的最大優(yōu)勢是能夠及時發(fā)現(xiàn)和反饋問題，評價結果分析和反饋系統(tǒng)的形成與落地實施至關重要。在教學過程中，教師將在教學結束后及時總結和分析結果，并及時向學生反饋，給予評論或評論。它可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，幫助學生及時認識自己的學習狀況。清楚自我長板和短板，并專注于學習以提高學習效率。

（四）建立相應的質量監(jiān)督機制

一是建立嚴格的評價質量檢查制度。教務處、系（部）要成立專門的分級課程形成性評價質量檢查小組督促課程形成性評價工作的執(zhí)行。二是建立課程形成性評價比如成績查詢、申訴制度等。讓學生有權力對自己的成績提出質疑和申訴，教師或管理部門應根據(jù)學生的合理訴求，按照規(guī)范的操作程序及時更正課程評價與考核中存在的偏差和不當。三是樹立大師、典范、佳作意識，自我類比評價。形成文化藝術氛圍，從校園文化、專業(yè)文化方面著手宣傳、學習歷代大師、業(yè)內高手等的優(yōu)秀作品與技法，以行業(yè)為標桿，無形監(jiān)督激烈學生上進。

三、結語

現(xiàn)代社會的藝術類學生應具備較強的實踐技能和扎實的藝術審美能力。形成性評價重視學生平常的表現(xiàn)和動手實踐能力，對于具有感性化，人文化與主觀化的藝術類專業(yè)課程評價更具有人性化與公正、合理化，它是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要推動力。

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