基于形成性評價的藝術(shù)類課程評價體系改革研究

張小玲

摘要：本文從現(xiàn)實問題入手，基于形成性評價對藝術(shù)類課程多元化考核評價體系進行了研究。通過劃分課程類別，建立相應(yīng)評估機制，反饋機制和質(zhì)量監(jiān)督機制，改變現(xiàn)有的考試模式，形成藝術(shù)專業(yè)的形成性評價體系，注重學(xué)習(xí)和教學(xué)過程本身，鼓勵學(xué)生真正重視階段學(xué)習(xí)。形成性評價能科學(xué)，客觀，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時反饋教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評價;藝術(shù)類課程;評價體系

根據(jù)美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆的說法，教學(xué)評價大致可分為三種：診斷評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價是指在教學(xué)過程中階段性學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進行的評估和考核，并及時對現(xiàn)有情況作出應(yīng)對，以便優(yōu)化之前與后續(xù)的教學(xué)。

一、現(xiàn)實問題

長期以來，各級教育評價與應(yīng)試教育的標(biāo)簽密不可分。應(yīng)試教育的典型特征是忽視了教學(xué)過程中的形成性評價，而只注重總結(jié)性評價。特別是在當(dāng)前高等藝術(shù)專業(yè)課程的評價中，過度關(guān)注總結(jié)性評價，在一定程度上削弱了考試的正常功能和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這不僅影響了高等教育的質(zhì)量，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它打破了以學(xué)生為中心的理念，阻礙了高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。藝術(shù)課程評估有許多缺點：第一，考試目的模糊。長期以來，無論是教育管理者、教師還是學(xué)生，都對考試的指導(dǎo)作用沒有清晰，全面的認(rèn)識。第二，考試內(nèi)容片面。目前考試的內(nèi)容仍主要限于書籍或筆記。對記憶能力和常識有較好的評價，卻忽視了對學(xué)生知識應(yīng)用，科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的評價。第三，考試方式單調(diào)。目前，大學(xué)考試形式有以下現(xiàn)象：筆試偏多，但口試很少;理論考試很多，實踐測試很少;一次得出結(jié)論偏多，多次考試綜合考核較少;有許多閉卷考試和很少的開卷考試。第四，考試過程松散。主要表現(xiàn)是忽略對測試后評估結(jié)果的分析和評價，使整個檢查過程松散，漏洞眾多。在沒有對評價結(jié)果進行分析和評估的情況下，管理者和教師無法了解當(dāng)前考試模式的不足和改進方向，同樣學(xué)生也不能通過這樣的考試來總結(jié)和改善他們學(xué)習(xí)中的不足，更別說提高他們的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)方法了。

二、基于形成性評價的藝術(shù)類多元化考核體系改革

（一）梳理專業(yè)課程分類

首先根據(jù)課程性質(zhì)的不同，我們將藝術(shù)類專業(yè)課程劃分成三個類別：A理論課程：指完全以理論授課為主的課程;B實踐課程：指完全以操作性實驗、動手等實踐環(huán)節(jié)為主的課程;C理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。

根據(jù)不同的類別劃分，再分別制定針對性的形成性評價具體體系。鑒于A類理論課程的講述性、理論性較多的特點，評價指標(biāo)主要由于課堂考勤、分組討論、在課堂上，提出問題并安排課堂小測試或作業(yè)，組織階段考試、期中考試和期末考試等。根據(jù)課程平時作業(yè)情況看，可以在期末與平時成績的比例問題上，根據(jù)實際情況決定。B類課程為實踐類課程，評估系統(tǒng)包括常規(guī)出勤，提問和討論，分配工作，以及實驗評估，操作評估，完成效果和測試反饋等組件，更加注重評價學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，不采用理論檢驗方法。C類課程是前兩類課程的綜合，既有理論又有實踐，評價體系也是前兩者的總和，具體實施就需要根據(jù)具體的課程實踐和理論課時間的比例執(zhí)行。

具體實施過程中選擇具體的專業(yè)為教研實踐對象，在總結(jié)其課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新梳理該專業(yè)的課程體系并逐一進行分類。形成具體的藝術(shù)專業(yè)課程形成性評價系統(tǒng)，并后續(xù)運用于人才培養(yǎng)實踐，邊實踐邊研究，逐漸探索出一套適用于所有藝術(shù)專業(yè)課程的形成性評價通用方案。

（二）建立藝術(shù)專業(yè)課程形成性評價機制

明確評價原則與制定評價規(guī)范，首先要提出構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)課程體系及課程學(xué)習(xí)效果考核評價機制的思路。其次要以建立多元化評價主體，整個形成性評價過程中針對性的選擇教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生、市場、項目、賽事等全方位，多元立體評價;落實過程化評價制度，體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)特點根據(jù)不同過程適時采取直接修改作品，教師示范評價，答辯、匯報展覽評價等方式進行;提倡人性化、科學(xué)化、導(dǎo)向性、激勵性與多元化評價機制原則，要求作品具有形式美、內(nèi)容美、思想美。根據(jù)不同類型的課程，具體設(shè)置不同的形成性評價系統(tǒng)的具體指標(biāo)。但都遵循一個原則：強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨立思考問題的能力，以及創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意的能力。

（三）建立藝術(shù)專業(yè)課程形成性評價反饋機制

形成性評價的最大優(yōu)勢是能夠及時發(fā)現(xiàn)和反饋問題，評價結(jié)果分析和反饋系統(tǒng)的形成與落地實施至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師將在教學(xué)結(jié)束后及時總結(jié)和分析結(jié)果，并及時向?qū)W生反饋，給予評論或評論。它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生及時認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。清楚自我長板和短板，并專注于學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

（四）建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督機制

一是建立嚴(yán)格的評價質(zhì)量檢查制度。教務(wù)處、系（部）要成立專門的分級課程形成性評價質(zhì)量檢查小組督促課程形成性評價工作的執(zhí)行。二是建立課程形成性評價比如成績查詢、申訴制度等。讓學(xué)生有權(quán)力對自己的成績提出質(zhì)疑和申訴，教師或管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理訴求，按照規(guī)范的操作程序及時更正課程評價與考核中存在的偏差和不當(dāng)。三是樹立大師、典范、佳作意識，自我類比評價。形成文化藝術(shù)氛圍，從校園文化、專業(yè)文化方面著手宣傳、學(xué)習(xí)歷代大師、業(yè)內(nèi)高手等的優(yōu)秀作品與技法，以行業(yè)為標(biāo)桿，無形監(jiān)督激烈學(xué)生上進。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會的藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)具備較強的實踐技能和扎實的藝術(shù)審美能力。形成性評價重視學(xué)生平常的表現(xiàn)和動手實踐能力，對于具有感性化，人文化與主觀化的藝術(shù)類專業(yè)課程評價更具有人性化與公正、合理化，它是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要推動力。

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