高職院校“大學英語”課程的分層教學模式探討

黃璐佳

（成都工貿職業(yè)技術學院，四川成都 611731）

近年來，高職院校不斷擴招，而高中生源卻在大量減少。在一般二本院校尚不足以入學生法眼的情況下，高職院校的招生情況更加堪虞，生源總體質量也呈逐年下降趨勢。在上述背景下，同一學校相同班級的學生，入校分數相差很大，兼且學生之間的智力區(qū)別和興趣差異，將他們集中在一起上課，給教師教學帶來了極大的不便。因此，探索適合校情、學情的新型教學方法，成為很多英語教師的使命。分層教學作為一種舶來品，在中國學校教育中已經實踐了30 多年。該教學方法考慮了學生自身的學習因素和個人因素，要求教師教學過程中區(qū)分差異、 適性施教，有利于激發(fā)學生學習興趣、提高教師教學效果、促進教育公平。

1 高職院?！按髮W英語”課程教學改革的時代背景

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是讓每一個學生都得到適當的發(fā)展，讓每個公民都能成為企業(yè)需要的人才。隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，中國的物質生活越來越豐富，而精神生活卻越來越貧乏。90 后、00 后獨生子女，生活在父母親人的溺愛里，學習在窗明幾凈的教室里，養(yǎng)成了獨特的個性和自我的性格。人與人的個體差異是與生俱來的，高職院校學生的差異化發(fā)展目標已經成為職業(yè)教育的客觀規(guī)律。當此情形，為了適應時代發(fā)展的需要，學校和教師必須改變，探索適合新時代高職教學的智慧之策。學生的自身發(fā)展需要教師根據學生的個人興趣愛好、學習能力的不同，因材施教，使不同層次、不同起點的學生各得其所。

2 高職“大學英語”課程分層教學的可行性探討

2.1 分層教學的理論依據

春秋時期的教育家孔子主張，教書育人要“因人而異、循序漸進”。捷克教育家夸美紐斯倡導，一切學習的安排“都要適合學生的自身條件”。自古至今，從中到外，無數思想家和教育家在培養(yǎng)人才這件事上，都遵循顧及受眾個體差異、提倡差別化對待的理念。這些觀點說明，教學內容的安排首先要分析教學對象的實際情況，教學過程的實施要基于分層而制的原則，教學效果的考核要貫徹教與學的全過程。

2.2 分層教學的實踐需要

中國的高職院校有1400 所左右，從國家示范、國家骨干等優(yōu)秀高等職業(yè)院校，到普通高職、民辦高職，錄取分數線高的學校超過本科線，低的學校僅140 分左右（滿分750），學生的學習基礎差距很大。如果強行將學習基礎、學習能力、學習紀律差距很大的學生放在一起，照顧差生就很難再顧及學有余力的學生，照顧優(yōu)等生就會讓學習本來就差的同學雪上加霜，課堂教學效果可想而知。為了提高教學效果，教師在課堂上需要不斷的提醒注意力不集中的學生認真聽講，要隨時中斷教學、維持課堂紀律以應付學校的教學督查，要把極其簡單、基礎的知識重復之后再重復。幾乎所有老師都認同職校學生難教、職教老師難當，因此，教學改革和分層教學成為職校教師的不得不為之事。

2.3 分層教學的利弊比較

相比傳統(tǒng)的集中講授教學，分層教學是一種比較小眾的新方法。采用這種教學方法，有其優(yōu)勢所在，但也不是全無短處。在查閱資料并全面分析分層教學全過程的基礎上，概括出此方法的利弊如表1所示。

當然，分層教學的優(yōu)缺點遠不止上表所列的那些。對現代高職院校的課堂教學來講，效果提高一點點，就需要教師付出非同尋常的努力。因此，既然分層教學有不少優(yōu)點，那么，有條件的學校不妨一試。

3 高職“大學英語”課程分層教學的路徑探討

分層教學在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育領域，都有過不少實踐。影響比較大的有楊文堯的《中等職業(yè)學校開展分層教學的幾種嘗試》、黃曉穎的《國外分層教學的歷史發(fā)展》、王先榮的《大學英語隱性分層教學實驗研究》、陳丹萍的《高中英語分層教學的研究》、賈紅瑜的《因材施教的高職英語分層教學實踐》、費兆彩的《論初中英語分層教學》等。通過分析上述研究成果，結合自身教學實踐，提出高職“大學英語”課程分層教學的實踐路徑和典型模式。

3.1 學情分析是基礎

學情分析是教師制定教學目標、 開展教學活動的基礎，是分層教學的依據。學情分析包括對學校情況、學生情況的分析。學校情況包括語音室等教學設備、英語教師水平、信息化教學條件及其他教輔資源。學生情況主要包括學生的性格特點、興趣愛好，學習能力、學習習慣以及英語基礎。將學校和學生的調研數據匯總，得出校情和學情分析結論，從而確定學生的分層原則和課程的分層教學方案。

表1 分層教學的利弊歸納表

3.2 班級分層要合理

班級分層要考慮教學時長、教學安排、師資隊伍、教學設施、教學成本、課表編制等因素。分層時，任課教師要考慮學生高中英語的學習情況，也要考量學生的課堂表現、組織紀律性、學習積極性等，合理設置分層指標和權重配比，科學劃分層次和學生人數。以150 人的學生群體為例，按照A、B、C 三個層次來分的話，A層約占總人數的4/9，主要篩選智力良好，基礎扎實、語法尚可、閱讀速度快、學習態(tài)度積極、學習習慣良好的學生。B 層約占總人數的3/9，主要篩選智力一般，拼讀單詞尚可、學習基礎一般，態(tài)度一般、自律可控的學生。C 層約占總人數的2/9，主要篩選智力因素、非智力因素均較差的學生。對于綜合基礎好的學生，班級人數多一些，教學內容難一些；對于各方面都比較差的學生，班級人數少一些，教學內容簡單些。

3.3 教學目標差異化

通常來說，教學目標來源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學內容取自于課程標準。但是，無論人才培養(yǎng)方案還是課程標準，都是規(guī)定嚴格的條條框框，與學校學生的實際情況和社會的動態(tài)要求不一定匹配。為此，教師根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生現有學習積累的基礎上評價分層，并分別對不同層次的學生設定對應的教學目標，為他們規(guī)劃下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。與之相對應，教師需要分別準備多套不同的教學資料，選擇形式靈活的教學方法，使課堂教學組織有效，讓學生學習輕松愉悅。

3.4 考核評價應多元

分層考核是實施分層教學的保障，對不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，設計不同的平時作業(yè)、評分標準和評價辦法，讓考核評價更有針對性。為了盡可能以不同的標準客觀評價每一位學生，試卷的編制應同時滿足3 個層次學生的考核需求。其中基本題占70 分，提高題占20 分，拓展題10 分。為了結果公平，分層評價應采用結果評價和過程評價相結合的雙元評價模式，將平時考勤、課堂表現、作業(yè)情況和期末考試等全部納入考核評價范疇。

4 結語

分層走班教學在高?！案叩葦祵W”“大學英語”等公共基礎課程中實踐已久，采用這種形式的教學，拉近了群體學習水平，統(tǒng)一了課程教學進度，提高了教師的教學針對性，激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生競爭意識。雖然在教學過程中，可能還存在教學安排復雜、教師工作量增大、課程考核評價標準難以統(tǒng)一、對差生造成一定的心理困擾等問題，分層教學依然是教學改革的必由趨勢。

無論是職業(yè)教育還是其他形式的教育，其基本功能都是鼓勵并促進學生的個性發(fā)展。人類社會發(fā)展到今天，差異性和聯(lián)系性相伴共存，個性化和特性化趨勢明顯。在學校教育中，分層教學方法符合教育教學基本規(guī)律、適性發(fā)展哲學原理和學生學習真實意愿。在高職“大學英語”課程中，結合學校因素和學生因素，采用分層教學法能最大限度地調動學生的學習積極性，提高教學效果和學習成效。