校企協(xié)同 一課雙師

叢云茹 狄娜 胡瑩瑾 呂麗

摘要：本文針對高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程教學模式的改革和實踐展開深入探究，分析當前高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程教學存在的問題，詳細闡述“雙師協(xié)同授課制”的涵義，并為實現(xiàn)高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程教學模式的改革提供幾點有效策略。

關鍵詞：校企協(xié)同;一課雙師;電子商務專業(yè);視覺設計

全國電子商務行業(yè)發(fā)展迅速且競爭激烈，電子商務視覺設計人才需求愈加旺盛，對高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程教學提出了更高的要求。作為高職院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，《視覺設計》課程踐行“企業(yè)新型學徒制”，快速提升電子商務專業(yè)學生專業(yè)技術水平、職業(yè)能力，適應網(wǎng)店美工崗位工作需求，在課程建設與改革中不斷摸索和前行。

一、高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程現(xiàn)狀及存在問題

高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程作為一門新開設不久的課程，在教學理念和師資隊伍建設中存在一些問題亟待解決，其中主要體現(xiàn)在：

（一）高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程體系不完善

電子商務專業(yè)的特點是信息資源更新速度較快，教學內(nèi)容的變化也相對較快，《視覺設計》作為一門高職電商專業(yè)新開設的專業(yè)核心課程，其發(fā)展時間相對較短，自身的課程體系也尚未完善。從而導致相關專業(yè)的教學活動難以有效開展，課程教學內(nèi)容難以實現(xiàn)所需的教學效果，便是目前高職院校電子商務專業(yè)《視覺設計》課程存在的問題。

（二）高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程師資力量匱乏

目前，我國大部分高職院校電子商務專業(yè)教師多數(shù)是由計算機或經(jīng)濟管理類轉(zhuǎn)行，雖然具備較強的理論基礎和授課經(jīng)驗，但缺乏一定的美學基礎和實踐經(jīng)驗。其自身所具備的教學理念也因受傳統(tǒng)教育觀所影響，在教學中呈現(xiàn)“重理論，輕實踐”的教學現(xiàn)狀。這并不利于《視覺設計》課程教學活動的有效開展。同時，繁重的教學任務使專業(yè)教師無暇顧及自身實踐能力的提升，教學理念也并未得到有效的更新，從而導致電子商務專業(yè)師資團隊難以適應電子商務時代的快速發(fā)展，從而降低了《視覺設計》課程的教學實效性。

如何有效解決以上問題，實現(xiàn)《視覺設計》課程教學的改革，是當前迫在眉睫的問題。

二、高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程“雙師協(xié)同授課制”的構建

為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)企業(yè)新型勞動者，人力資源社會保障部、財政部2018年11月印發(fā)《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，全面推行企業(yè)新型學徒制?！兑庖姟分忻鞔_指出：企業(yè)可結合生產(chǎn)實際自主確定培養(yǎng)對象，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學徒。

“雙師協(xié)同授課制”屬于一種新型教學模式，是建立在平等、自愿、互利原則基礎上，以高職院校為主體，組建以企業(yè)、市場為導向的產(chǎn)教融合教學模式。在實施“雙師協(xié)同授課制”過程中，相關企業(yè)可為高職院校實踐教學活動的開展提供平臺，而高職院校則為促進企業(yè)的快速發(fā)展輸送更多優(yōu)秀專業(yè)人才，以此來創(chuàng)建“校企合作、項目育人”的特色辦學模式與人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同機制的實現(xiàn)，有助于促進高職院校與企業(yè)之間共建校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，促進高職院校建設優(yōu)秀師資隊伍，促進校企雙方共建實踐基地，實現(xiàn)“理論聯(lián)系實踐”的教學模式。

三、“雙師協(xié)同授課制”在高職電子商務《視覺設計》課程中的應用及效果

河北旅游職業(yè)學院電子商務專業(yè)《視覺設計》課程自2018年底以來，大力踐行企業(yè)新型學徒制，將“雙師協(xié)同授課制”的教學理念應用在人才培養(yǎng)中，在高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程建設過程中，將企業(yè)高技能人才與專職教師共同參與到課程建設、課堂教學、企業(yè)實踐、成績評定中，充分發(fā)揮《視覺設計》核心課程的作用，構建完善的高職電子商務專業(yè)課程體系，培育電商行業(yè)所需高技術應用型人才，構建“課程共建設、課堂齊教學、企業(yè)同實踐、成績雙評定”的課程體系，為進一步提高我院電子商務專業(yè)整體教學質(zhì)量、培養(yǎng)高職電子商務專業(yè)優(yōu)秀人才取得了一定的應用效果，主要體現(xiàn)在：

（一）構建項目化引導的教學內(nèi)容

伴隨著“雙師協(xié)同授課制”教學模式的全新推出，河北旅游職業(yè)學院電子商務專業(yè)《視覺設計》課程任課教師積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，構建基于項目化引導的教學內(nèi)容，不斷促進電子商務專業(yè)《視覺設計》課程體系的完整性、邏輯性和嚴密性的形成。首先專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，根據(jù)企業(yè)真實任務來確定課程項目，從而設計課程內(nèi)容，為《視覺設計》課程帶來更多創(chuàng)新思維、新技術，大量的豐富了課程教學資源。經(jīng)驗豐富的企業(yè)高技能人才彌補了專職教師存在的不足，將鮮活的教學資源帶入課堂，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力，激發(fā)學生的學習興趣極為有利。與此同時，由于企業(yè)導師與校內(nèi)教師共同去梳理教學內(nèi)容，協(xié)同完成規(guī)范的課程教學材料，共同構建課程框架，再借助企業(yè)導師自身所具備的專業(yè)技能和儲備的項目資源去充實課程的具體內(nèi)容，更加注重對不同層次學生的正確引導，了學生的專項能力得到了有效訓練和快速提升。

（二）完善過程化多元的考評機制

《視覺設計》課程在“雙師協(xié)同授課制”模式下對學生的考核與評價標準注重過程化、突出多元化，不僅堅持突破傳統(tǒng)考核評價機制，改變一元化的考核評價方式，同時又注重在多元化的考核評價中不僅只重視學生在企業(yè)中的業(yè)績而忽略了學生個人主觀能動性，大力加強了職業(yè)素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等方面的考核。首先，完善過程化考核評價機制，注重對學生職業(yè)道德、責任心、事業(yè)心、道德標準等方面的考核;其次，考核學生專業(yè)技能、崗位職業(yè)技能，以及學生的學習能力、拓展能力和團隊協(xié)調(diào)能力，從而確保學生在今后步入工作崗位中即便是轉(zhuǎn)換崗位，也能夠極快適應;最后，將校內(nèi)導師、企業(yè)導師和團隊成員等組成考核評價小組，在已制定完善考核評價標準的基礎上不斷優(yōu)化、調(diào)整基于實際的考核評價標準建立了一整套符合新時期學生發(fā)展的課程考核評價體系。通過完善的多元化考核評價機制，使學生快速實現(xiàn)了學習任務與工作任務的快速、無縫對接，學生頂崗實習期間的表現(xiàn)，受到了實習企業(yè)領導和員工的一致認可與好評。

（三）建設理論與實踐相結合的師資隊伍

基于“雙師協(xié)同授課制”模式下高職電子商務專業(yè)《視覺設計》課程師資隊伍的建設，首先選擇了一批具備企業(yè)實踐經(jīng)驗、學術結構合理、業(yè)務精良、年輕有為且積極上進的專業(yè)教師為主力軍，同時，不斷加強校內(nèi)教師與企業(yè)導師之間的溝通交流，先后組織承德今典環(huán)藝建筑設計有限公司、承德興盛達進出口貿(mào)易有限公司等企業(yè)導師參與教研活動和課堂教學，互相交換專業(yè)教學經(jīng)驗與技能，從而掌握了行業(yè)最新發(fā)展方向，又明確了社會與企業(yè)對人才的新需求。此外，校內(nèi)教師也參與了企業(yè)員工項目培訓，不斷提升社會服務能力和科研創(chuàng)新能力。企業(yè)導師與校內(nèi)導師相輔相成，使《視覺設計》課程的教學團隊建設實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，為我院電商專業(yè)雙師型師資隊伍的發(fā)展和壯大奠定了堅實基礎。

四、結語

伴隨著“雙師協(xié)同授課制”模式的應用，河北旅游職業(yè)學院電商專業(yè)《視覺設計》課程實現(xiàn)了雙師協(xié)同，為專業(yè)教師和企業(yè)導師提供了相互學習的平臺，對踐行“教學過程與生產(chǎn)過程對接”，顯現(xiàn)職業(yè)教育特色，提供了推動力和保障，為進一步提高我院電子商務專業(yè)整體教學質(zhì)量、培養(yǎng)高職電子商務專業(yè)優(yōu)秀人才具有一定實際意義和應用價值。

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