淺析小學科學教學中想象思維的培養(yǎng)路徑

胡媛媛

摘要：作為小學科學教師，應當在教學活動中重視學生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調動學生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學生的想象思維。

關鍵詞：小學科學;想象思維;培養(yǎng)路徑

想象是科學研究的基本思維方式，也是建構科學理論的基本認知活動?？茖W史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都與想象密切聯(lián)系，如原子模型最先就是科學家依賴想象而創(chuàng)建的。在小學科學課程中許多抽象的概念同樣需要借助想象思維來建構，如物質微粒的運動、能量的轉化、宇宙天體的運動、物質的變化過程……因此，作為小學科學教師，我們應當在教學活動中重視學生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調動學生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學生的想象思維。根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維特點，結合自身的教學實踐，我認為可以從以下幾個路徑來培養(yǎng)學生的想象思維。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象興趣

想象興趣是促使學生展開想象的推動力，要激發(fā)學生展開想象的興趣，就必須在教學中積極創(chuàng)設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。如“晝夜交替現(xiàn)象”一課，教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。因此，在教學這一課時，首先我借助“虛擬天文館”軟件來創(chuàng)設情境，讓學生分別從站在地球上和站在太空中的視角初步感知地球上的晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，拓寬學生視野，為下一環(huán)節(jié)學生的大膽想象奠定基礎。然后，我讓學生通過獨立思考和小組討論的方式自由想象地球、太陽運動時為什么會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，最后請學生在黑板上展示日地運動的示意圖來激發(fā)他們的探究欲望。這樣，學生在經(jīng)歷了想象后才能夠打開思路，提出多種假說。

二、大膽猜想，發(fā)展想象思維

猜想和預測是培養(yǎng)學生想象思維的基本形式和主要途徑，也是學生進行科學探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。學生進行猜想和預測的過程，就是展開想象的過程。在科學教學中，教師只有考慮各種可能的因素，在猜想的基礎上，提出假設，形成行動方案，并開展嘗試性的行動，才能真正有效地培養(yǎng)學生的想象思維。如在教學“水珠從哪里來”一課時，我通過給學生呈現(xiàn)“裝滿碎冰的玻璃杯外壁上會出現(xiàn)許多小水珠”這一現(xiàn)象，引導學生大膽猜想：“這些小水珠是從哪里來的？”學生可能會做出多種猜測：（1）可能是杯壁滲出來的;（2）可能是從杯口漫出來的;（3）可能是加冰時，冰碰到杯沿化成水流下來的;（4）可能是空氣中來的……通過這一活動，學生從原有的知識水平出發(fā)展開想象，繼而根據(jù)已有的經(jīng)驗對各種解釋進行分析和驗證，排除不合理的解釋，使思維得到進一步發(fā)展。

三、圖示記錄，重視想象表達

圖示記錄是小學科學學習的重要組成部分，也是想象思維“可視化”的工具，它能夠將學生的所思所想用圖示的形式表達出來，將隱性思維顯于紙面，對促進學生想象思維的發(fā)展起著舉足輕重的作用。如教學“物質在水中是怎樣溶解的”一課，教師便可以通過畫圖來展現(xiàn)學生的思維軌跡。學生通過前一課的學習已經(jīng)知道了食鹽是可以溶解的，但對于食鹽究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性的認識，因此教材選用溶解實驗的典型材料“高錳酸鉀”，讓學生通過仔細觀察、描述高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。在教學這一課時，教師可以讓學生先畫一畫食鹽在水中的溶解過程，借此展現(xiàn)學生思維的起點，再通過仔細觀察畫出高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程，進而想象并畫出食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。教師通過系列畫圖，能夠展現(xiàn)學生的思維過程，讓學生對“溶解”的概念內(nèi)化于心。

四、模擬游戲，建立微觀想象

微觀想象是學習和認識微觀世界的重要手段和工具。小學科學探究活動中有一部分內(nèi)容是無法通過實驗現(xiàn)象直觀地顯示出來的，教師可以借助角色扮演的模擬活動，培養(yǎng)學生由宏觀到微觀的豐富想象力。如教學教科版五年級下冊第二單元“空氣的熱脹冷縮”一課，在學生觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做一比較，進而嘗試著對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋。由于空氣是肉眼看不見的，那么怎么讓學生去想象物質的這種“微粒運動”呢？教科書設計了一個班級游戲活動：將“微觀世界”放大，讓學生扮演一個個的空氣分子，模擬空氣分子的熱運動，把一種看不見、摸不著但又實際存在的現(xiàn)象用直觀的“模型”展示在學生眼前，這樣學生對這一類問題的想象就變得具體和容易理解了。

五、構建模型，培養(yǎng)空間想象

空間想象是學生理解科學知識、建構科學概念的重要思維方法。在小學科學宇宙單元教學中有許多探究內(nèi)容是我們無法真實進行實驗操作的，這就需要通過建模來幫助學生建立一種合理的空間想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。如教學教科版小學《科學》六下“太陽系”一課，讓學生根據(jù)八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數(shù)據(jù)表建立太陽系模型是本課的重要活動。學生根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立了太陽系模型，從中可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的;八大行星的大小差異很大;在太陽系中，八大行星是十分渺小的。這一活動，不僅會加深太陽和太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學生的空間想象力和理解力，對其建立有關宇宙空間的概念十分有益。

總之，小學科學教學的目的不在于學生對科學知識的記憶，而在于對科學學科的思維和研究方法的培養(yǎng)。在日常教學活動中，教師只有重視學生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘教材中培養(yǎng)想象思維的教學資源，引導學生進行思維活動，才能有效地發(fā)展學生的想象思維。

（責任編輯：韓曉潔）