小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困境描述和策略思考

吳亞姣

摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困境包括學(xué)生學(xué)的困境和教師教的困境。教師應(yīng)在掌握科學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，巧用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技巧性泛讀，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生走出困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)的困境;教的困境;策略思考

筆者在從教近十年的工作歷程中觀察到一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即閱讀課是絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在選擇公開課、等級(jí)課時(shí)極少考慮的課型。究其原因，閱讀課被認(rèn)為是小學(xué)階段最難上得好、上得精的課。筆者反思自己的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的確存在著令人尷尬的困境。下面筆者從教和學(xué)兩個(gè)視角來描述閱讀教學(xué)的困境，并提出走出小學(xué)閱讀教學(xué)困境的幾點(diǎn)策略。

一、學(xué)的困境

學(xué)生是閱讀行為的實(shí)施者，學(xué)生因素自然而然成為閱讀過程中的決定性因素。大多數(shù)小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面存在的困境是：閱讀動(dòng)機(jī)單一，閱讀儲(chǔ)備匱乏，閱讀習(xí)慣不良等。

描述一：?jiǎn)我坏拈喿x動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的閱讀水平較低，閱讀動(dòng)機(jī)單一。閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是出于對(duì)詞匯、語法項(xiàng)目等了解的基本需要，是短期內(nèi)的考試需要。這種閱讀帶有十分強(qiáng)烈的功利色彩，提高考試成績(jī)成為了英語閱讀的唯一動(dòng)力。學(xué)生在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的閱讀動(dòng)機(jī)下，在閱讀課中不能把主要精力放在了解文章的主旨、體會(huì)作者的情感及積累英語文化知識(shí)等方面，而只是關(guān)注哪些是試卷中可能會(huì)遇到的考點(diǎn)，而且只有這樣的閱讀才能使他們心里踏實(shí)。因此，學(xué)生面對(duì)文本時(shí)不知道自己為什么讀、從哪些角度讀、要從文中讀出什么，他們所讀到的僅是教師在課堂中所提問題的答案和被肢解得支離破碎的文本內(nèi)容，使語言文字失去了作為文化和思想載體的意義和價(jià)值。

描述二：貧瘠的閱讀儲(chǔ)備

有限的詞匯量和語法知識(shí)，匱乏的非視覺信息，尤其是幾近空白的英語文化背景知識(shí)，構(gòu)成了小學(xué)生薄弱的閱讀背景。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯往往只照著單詞表背，對(duì)于詞匯的用法很少探究，因此他們所掌握的單詞不僅數(shù)量有限，而且只是一些沒有生命力的單詞符號(hào)，一旦被放入鮮活的文本中，學(xué)生就不知所措。

描述三：不良的閱讀習(xí)慣

薄田種不出好莊稼。缺乏閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生就難以形成良好的閱讀習(xí)慣，一些消極的習(xí)慣便在閱讀課中凸顯出來。

1.依賴詞匯表或詞典閱讀。很多學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞就求助于詞匯表或詞典，過分追求對(duì)個(gè)體單詞的理解，通過逐詞翻譯以求理解。此外，學(xué)生從詞典或詞匯表獲得的注釋也不完全等同于在文本語境中的意思，從而嚴(yán)重影響語篇理解。

2.依賴母語，思維受阻。閱讀時(shí)先將讀到的文字翻譯成母語，通過母語去理解所讀內(nèi)容，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又阻礙了英語思維能力的培養(yǎng)。

3.信息獲取速度慢，頻繁回讀。由于受到閱讀積累的負(fù)面影響，學(xué)生在視線范圍內(nèi)得到的文本信息十分有限，必須依賴頻繁地回讀來掌握文本信息，因此造成閱讀效率低下，對(duì)信息的辨析正確率也大打折扣。

二、教的困境

教師具備的教學(xué)視角是預(yù)設(shè)課堂的切口，是閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的突破口，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效閱讀的窗口。而以下這些教學(xué)偏差現(xiàn)象，卻可能將學(xué)生引向相反的方向，走入閱讀的誤區(qū)。

描述一： 重材料教學(xué)，輕策略指導(dǎo)

盡管廣東開心版五年級(jí)教材在每個(gè)單元都有Reading和 More reading閱讀板塊，筆者在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)鮮有教師去處理甚至去關(guān)注閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)中只是一味地將注意力集中在詞匯的解釋、句型的分析及材料的理解上。而這些被忽視的閱讀技巧和策略指導(dǎo)，是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章主旨、逐步培養(yǎng)閱讀技能的有效途徑。

描述二：重細(xì)節(jié)講解，輕整體感知

讀時(shí)階段（while-reading）通常被教師處理為對(duì)文本細(xì)節(jié)的講解。教師將大量的課堂時(shí)間用于詞匯、短語或句型的講解與分析，生怕錯(cuò)過每個(gè)新單詞，面面俱到，閱讀課變成了詞匯課。文本被肢解得支離破碎，學(xué)生得到的只是一些脫離文本的僵硬的語法概念，遠(yuǎn)離了對(duì)文章的整體感知。

描述三：重媒體展示，輕思維培養(yǎng)

用精美的PPT或Flash來輔助教學(xué)已成為遍地開花式的課堂模式。尤其在閱讀課中，PPT為展示大段的背景資料、長(zhǎng)串的問題和答案提供了可能。而隨之產(chǎn)生的不良現(xiàn)象是大量的課堂活動(dòng)以多媒體展示為中心，并非指向?qū)W生的閱讀過程。教師的注意力側(cè)重在屏幕上，時(shí)時(shí)惦記著畫面展示，以完成畫面展示為課堂目標(biāo)，忽略了學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)的情緒和思維反映。

三、走出小學(xué)閱讀教學(xué)困境的策略

策略一：明確閱讀目標(biāo)，建立階段定位

在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生建立不同層次的階段閱讀目標(biāo)。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)為不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者規(guī)定了不同層次的閱讀能力目標(biāo)。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到相應(yīng)的階段目標(biāo)，進(jìn)行合理地設(shè)問和課堂活動(dòng)的組織，以免用難度過大的問題來打擊學(xué)生，產(chǎn)生消極的教學(xué)影響。

策略二：加強(qiáng)泛讀教學(xué)，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備

加強(qiáng)泛讀教學(xué)是使學(xué)生擴(kuò)大英語知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)閱讀欲望、減少閱讀困難、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。教師在選擇適合小學(xué)生的泛讀材料時(shí)，可采用與單元主題相關(guān)的、知識(shí)層次略高于教材課文并能落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的文章， 以達(dá)到為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)詞匯、相關(guān)文化背景知識(shí)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀來了解文章的主要內(nèi)容，提高對(duì)文字的快速感知能力，鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的泛讀任務(wù)要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本整體意義的理解，要有助于培養(yǎng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取信息和分析信息的能力，不能過于細(xì)化。此外，教師還可為學(xué)生建立閱讀檔案，以多元化的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

策略三：關(guān)注讀時(shí)階段，尋求思維提升

讀時(shí)階段（while-reading）承載著對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析及對(duì)文章各段主要內(nèi)容進(jìn)行梳理的任務(wù)。這也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能和培養(yǎng)思維品質(zhì)的核心階段。與走馬觀花地呈現(xiàn)多媒體畫面不同，教師應(yīng)濃墨重彩地對(duì)語篇進(jìn)行宏觀分析和微觀剖析。要善于利用思維導(dǎo)圖（mind map）、層次結(jié)構(gòu)圖及比較圖表等多種方式幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，確立文章主旨，解讀長(zhǎng)難句。

讀時(shí)階段的問題設(shè)計(jì)不僅要涵蓋對(duì)文章主要內(nèi)容的細(xì)節(jié)剖析，而且要有利于學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)。只有那些并非一眼就能找到答案，必須經(jīng)過思考提煉的問題才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，拓寬文本的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的有效內(nèi)化，為有質(zhì)量的語言輸出（如相關(guān)話題的寫作、新知識(shí)的構(gòu)建和新觀點(diǎn)的提出）做好鋪墊。

策略四：重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.采用略讀或跳讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀，旨在整體上了解課文大意和結(jié)構(gòu)輪廓，培養(yǎng)學(xué)生以抓住主題句和關(guān)鍵詞為切入口的閱讀技能，提高閱讀速度和效率。

2.采用尋讀和精讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，多角度地分析文章，抓住細(xì)節(jié)，掌握要點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生提高解決深層次問題（如理解性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題等）的技能，發(fā)展其用英語思維去處理信息的能力。

3.采用精泛結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重復(fù)閱讀，旨在品味作者的寫作意圖和情感，學(xué)習(xí)布局謀篇的策略。重復(fù)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和有效輸出。

閱讀教學(xué)是教師憑著自己對(duì)文本的獨(dú)到見解和感悟，去喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生思維和靈性的過程。作為教者，引領(lǐng)學(xué)生走向有效的閱讀是我們的責(zé)任。一個(gè)善于閱讀和閱讀教學(xué)的英語教師一定是成功并快樂著的，因?yàn)殚喿x本身就是一種幸福。

（責(zé)任編輯：奚春皓）