如何優(yōu)化小學英語課堂過渡語言

鄭靈

摘要：教師過渡語言是重要的教學資源，在課堂教學中起著至關重要的作用。選擇使用合適的教師過渡語言可以豐富學生的語言輸入，營造氣氛，提升學生的核心素養(yǎng)?；谝痪€小學英語課堂過渡語言的使用現(xiàn)狀和存在的問題，教師應該分析總結(jié)出優(yōu)化自身過渡語的實踐性建議，以期提高教師在英語教學活動中的語言意識，使得英語課堂更具邏輯性和連貫性，從而促使學生在語言能力、思維能力、文化品格和學習能力四個維度上的提高。

關鍵詞：小學英語課堂;教師過渡語言;優(yōu)化

過渡語言是有效的課堂教學中不可或缺的部分，精彩的過渡語言能起到承上啟下、啟人心智的作用，使整個課堂呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的態(tài)勢。然而在我們的一線課堂教學中，教師過渡語言比較單一，無法引發(fā)學生應有的思考，學生達不到應有的課堂表現(xiàn)，課堂效率不高?；谝痪€英語教師過渡語言的使用現(xiàn)狀和存在的問題，現(xiàn)分析總結(jié)出優(yōu)化教師過渡語的實踐性建議。

一、增添互動，凸顯真實交際

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，同樣的教學方法，在不同的教師演繹下效果卻截然不同。自然、真實的教師過渡語言有利于提高學生的課堂參與度，給學生創(chuàng)造更多的互動學習機會。我們先看一個教學片段：

T： Is London the capital of England？

S1： Yes，it is the capital of England.

T： Good.It is the capital of England.

在這個教學片段中，教師重復學生的回答是一種孤立的會話結(jié)構(gòu)，它將抑制學習者進入深入的高層次的思考。教師享有更多的話語自主權(quán)和控制權(quán)。這與真實的話語交際有很大的差異。真實的話語交際應該具有自然談話的不可預見性的特點。英語教材是學生學習英語的主要渠道，而教材中很多一問一答的對話主要是為了展示某個功能性語言而設置的，但在真實的交際中這種過于“整潔”的對話是很少出現(xiàn)的。因此，教師應盡量減少使用展示性問題。展示性問題的目的只是為了進行語言練習，這種問題在課堂之外很少被用到，不利于學生交際能力的培養(yǎng)和形成。教師應該盡量使用參考性問題，這樣有利于創(chuàng)造更多的交際交流的機會，能幫助學生表達真實的想法，更接近真實的交際。

二、掌控邏輯，實現(xiàn)思維提升

針對教師過渡語言表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性的問題，我們提出“掌控邏輯，實現(xiàn)思維提升”的建議。通常情況下，教師會提前設計好理想的過渡語言，加大課前投入，并在備課本上寫下詳案或者是逐字稿，把一些難表達的內(nèi)容提前化解，并預設臨場應變產(chǎn)生的教學過渡語言，增長教學機智和教學經(jīng)驗。

在研究的過程中，我們意識到要使教師過渡語言具有邏輯性和連貫性，首先，其應該與教學目標相一致;其次，要符合學生的認知過程，注重話語的清晰和邏輯關聯(lián)，符合客觀事實;最后，教師應盡量少使用一些標記（marker），盡量避免出現(xiàn)教師過渡語言的盲目性和隨意性甚至表義不清的情況，如so，ok，now等，可以使用更合適的句子或詞組短語去替代這些表達，如Well then... Next，we are going to ... All right，lets move on...教師對教學環(huán)節(jié)與提問進行精心的設計，運用恰當?shù)恼n堂教師過渡語言，有利于學生的語言輸出和有效參與，使之成為課堂的真正主人。

三、把握得體，展現(xiàn)交際品質(zhì)

針對教師過渡語言得體性欠佳的情況，我們提出“把握得體，展現(xiàn)交際品質(zhì)”的建議。在課例研究中，我們發(fā)現(xiàn)不得體的過渡語言給人以生硬、過于直接或者不夠禮貌的感覺，而學生會在不明白的情況下，自然模仿習得這些不夠得體的溝通方式。很多教師由于缺乏必要的語用知識和跨文化交際意識，在課堂上使用英語時會出現(xiàn)語言使用不得體的情況，具體表現(xiàn)為以下兩類問題：

1.課堂中教師對于祈使句的過度使用造成了學生理解上的偏差和運用上的失當。比如，教師過渡語言中的要求和請求，可以使用疑問句來替代祈使句，如用Shall we start？來表達“讓我們開始吧！”;教師過渡語言中的意愿和愿望可以用虛擬語氣來表達，如用Id like to introduce you a new friend，Sherly.來表達“我要給你們介紹個新朋友”。

2.課堂中教師對于疑問句的不適當使用造成了學生跨文化理解的偏頗。請看一個教學片段：

T： Boys and girls，If you are the local people in London，but now Im new here. I want to know about your city. Would you like to give some advice to me？

S：...

英文中的would you like to 一般用來邀請別人做某事，這件事對于被邀請人來說往往是“有利的”。而此處是“勞煩”別人give some advice to me，因此不太適宜用would you like to這個句型，而應該使用Can you...？/ Could you ...？這個句型。

從以上兩類問題中我們可以看出適切的過渡語言展示的是我們自己的人格品質(zhì)。學習語言的最終目的是用語言去溝通，和世界交流。我們學校會有越來越多的外教老師，大家工作的環(huán)境會更加地國際化。北上廣深這樣的國際都市匯聚了世界各地的人才，得體的語言和有效的溝通早已是不可或缺的技能。語言就像我們的另一張臉，我們說話的方式很大程度上影響著別人對我們的理解，得體的說話方式能讓我們的交流變得更加有效。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力與品格

為優(yōu)化和提高小學英語課堂教師過渡語言，教師應在情境中活用教學素材實現(xiàn)情感的表達，從而引發(fā)學生的體驗興趣。例如，在牛津英語深圳1A Unit9 May I have a pie一課中，教師的過渡語言由原來的A句變成了B句，具體如下：

A： Lets read together.

B： Hmm，yummy，yummy！ Who wants to be Paper （to eat the pizza）？

A： Can you ask and answer？

B： Now you are Paper. Please share your food with your friends.

A：Lets do “l(fā)ook and say”.

B： The Papers family is not hungry now. They want to play some games with you.（PPT上呈現(xiàn)踢足球的游戲，踢到哪個單詞的球就發(fā)出該單詞的讀音）

A：Please listen and follow the tape.

B：Today is sunny. Papers family are going out and have a picnic. Lets enjoy the delicious food.

原有的A句變成B句以后，教師創(chuàng)設的情境更具有真實性了。學生“身臨其境”地體驗到故事的發(fā)展并在不知不覺中習得語言，進行交際。正如柳夕浪所說：“教學中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，提倡體驗學習，情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇?！币虼耍谛W英語課堂上，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設語言性語境過渡語言，讓學生在情境中體驗語言，真實交際。

教師過渡語言是重要的教學資源，在課堂教學中起著至關重要的作用。恰當選擇合適的教師過渡語言能使英語課堂更具邏輯性和連貫性，從而豐富學生的語言輸入，最終促使學生在語言能力、思維能力、文化品格和學習能力四個維度上的提高，以適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）