小學(xué)英語故事教學(xué)板塊任務(wù)單設(shè)計的問題及解決對策

朱嫣

摘要：任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展示自己的成果。學(xué)生通過任務(wù)單模式，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與到任務(wù)單的收集、分析和研究中，從而達(dá)到對故事板塊更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：英語課堂;故事板塊;任務(wù)單;自主學(xué)習(xí)

葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的是在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！比缃瘢哉n堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。我們需要做的不僅僅是傳授給學(xué)生必要的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師可通過任務(wù)單的設(shè)計和研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)單研究的背景、目的及意義

小學(xué)英語課本中，第一個內(nèi)容就是故事板塊，可見這個板塊在整個單元中的重要作用。這個板塊可能是一個趣味童話故事，可能是一個以環(huán)保為主題的活動，也可能是一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的介紹……該板塊內(nèi)容豐富，背景知識也很豐厚。在教學(xué)過程中，我們教授的不僅僅是書本上的故事內(nèi)容，更多的是將故事背后的意義與學(xué)生分享。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，再加上英語不是漢語，學(xué)生往往不敢大膽說、寫、表演等，教師只好把學(xué)生看成“知識的容器”進(jìn)行灌輸式教學(xué)。

教師應(yīng)通過任務(wù)單的學(xué)習(xí)研究和設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中故事板塊的自學(xué)和預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生從“枯燥學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“快樂學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生不再局限于書本上的知識，能更深層次地去了解故事背后的意義，讓學(xué)生掌握自主、合作和探究的有效學(xué)習(xí)方法。

本學(xué)年，我擔(dān)任的是六年級的英語教學(xué)工作，針對第四單元Then and now這個內(nèi)容的故事板塊對學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)單的設(shè)計研究，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究。

二、任務(wù)單的設(shè)計與研究（以6A Unit4 Then and now為例）

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確任務(wù)單目的

首先，教師要以參與者和引導(dǎo)者的身份參與課堂活動，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。其次，任務(wù)單的布置與完成，既要滿足學(xué)生的求知欲，也要滿足學(xué)生的集體榮譽感，最重要的是滿足學(xué)生的成就感。

Unit4 Then and now故事板塊的背景是通過Mike一家人過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的對比來讓學(xué)生感受科技給我們的生活帶來的改變。我們可以讓學(xué)生拿自己或家人小時候的照片來進(jìn)行對比。

（二）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究任務(wù)單

根據(jù)故事板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們將任務(wù)單的設(shè)計分為：課前預(yù)習(xí)單、課中新授單和課后鞏固單。

1.課前預(yù)習(xí)單。包括故事板塊的課前準(zhǔn)備。針對Then and now這個故事板塊，我們可以通過各種老器材、老照片的收集來讓學(xué)生理解社會的進(jìn)步帶來的變化，也可以通過采訪自己的爺爺奶奶了解一些老故事。

教師可以利用課前10～15分鐘的時間，讓學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)單，說一說自己從家里的一些家具、電器、書籍等事物上看到了什么變化。教師也可以讓學(xué)生將一些老一輩的見聞分享給其他同學(xué)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)單，可以很好地過渡到故事板塊的學(xué)習(xí)中，在任務(wù)單的完成過程中不知不覺地預(yù)習(xí)了故事內(nèi)容。

2.課中新授單。教師布置一系列任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)單的完成來更加深刻地理解課文內(nèi)容。

通過課文中四個人物過去和現(xiàn)在的對比，讓學(xué)生對Then和Now有一個本質(zhì)上的區(qū)分，使他們了解過去和現(xiàn)在的不同時態(tài)中的表達(dá)方式。另外，學(xué)生通過問題來解讀課文，會對課文內(nèi)容更加清晰，這對于之后的復(fù)述課文也會有很大的幫助。

3.課后鞏固單。從五、六年級開始，我們對于英語寫作越來越重視，而學(xué)生在這個方面也是比較薄弱的，所以在課后鞏固單的設(shè)計中我采用了寫作任務(wù)模式。

任務(wù)單4：

Writing：通過任務(wù)單2來完成一篇作文，聊一聊你（們）自己的過去和現(xiàn)在。

通過任務(wù)單4，學(xué)生既可以鍛煉語言組織能力，也能鍛煉寫作能力。

（三）尊重個體差異，設(shè)計個性化任務(wù)

在任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師要做一個有心人，針對不同水平的孩子設(shè)計不同難度的任務(wù)，滿足不同水平的學(xué)生對任務(wù)單的需求。

（四）任務(wù)單的交流分享、反思與收獲

不同的孩子會有不同的見解，尋求答案的途徑也不同。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生將自己獲取知識點的方法給大家做一個介紹。在交流分享的過程中，學(xué)生的口語能力也有一定的提高，同時豐富了一定的課外知識，對課文的理解也更加深刻。

（五）優(yōu)化評價方式，提倡評價的多元化

學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。每一名孩子都需要被信任、被尊重，只有教師尊重和信任每一個學(xué)生，才能更好地促進(jìn)他們成長成才。教師在評價學(xué)生的時候，一定要體現(xiàn)關(guān)懷并以信任鼓勵為主，綜合多種評價手段，做到評價“有彈性”，尊重每個孩子。在對任務(wù)單的評價中，不止老師一個評價主體，學(xué)生也可以提出不同的觀點和建議，開展自評、同學(xué)互評等。

三、結(jié)語

任務(wù)單的研究與設(shè)計，對于教師來講是比較新穎的，也是需要長期堅持的。在英語教學(xué)中，學(xué)生一味地聽老師講的模式已經(jīng)被淘汰了，但是讓學(xué)生完全做到有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)是不大現(xiàn)實的，所以編制個性的任務(wù)單不僅可以滿足學(xué)生對故事板塊的理解，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）