任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的初中語(yǔ)文小組教學(xué)

陳磊

摘要：小組教學(xué)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，若將任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念科學(xué)地融入其中，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)將具有更大的指導(dǎo)意義。從目前初中語(yǔ)文小組課堂教學(xué)的調(diào)查情況來(lái)看，小組教學(xué)效率低下、小組活動(dòng)流于形式已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理設(shè)置初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的角色任務(wù)、文本學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸任務(wù)，可以有效提高小組學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語(yǔ)文;小組教學(xué)

小組合作作為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要形式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)備受廣大教師的青睞。構(gòu)建形式豐富多樣、利于學(xué)生充分交流與自主表達(dá)的小組，能夠營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，對(duì)于教學(xué)效率的提高大有裨益。但就實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)還存在組織僵化、角色定位不清晰、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。借助江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科融合背景下語(yǔ)文名師工作坊與校本研修兩位一體平臺(tái)建設(shè)的研究”的展開(kāi)，徐州市教師發(fā)展中心對(duì)全市36所初中的語(yǔ)文小組教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效發(fā)揮小組合作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

一、初中語(yǔ)文小組教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）組織形式單一，管理不科學(xué)

從組織形式來(lái)看，“天然小組”（即課堂交流時(shí)前排同學(xué)一轉(zhuǎn)身就形成的小組）共有478個(gè)，占到85.36%，剩下不足15%的小組也大多為6～8人的“加強(qiáng)版天然小組”（即老師指派一到二個(gè)學(xué)優(yōu)生加入“天然小組”中）。從組建目的來(lái)看，按照課堂需要臨時(shí)組建的小組有450個(gè)，比例為80.36%;小組內(nèi)有明確的分工、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的有42個(gè)，比例為7.5%。

（二）學(xué)生參與愿望不強(qiáng)烈

受知識(shí)儲(chǔ)備、青春期叛逆等因素的影響，加之小組多為生拼硬湊而成，在課堂教學(xué)中，具有強(qiáng)烈表達(dá)愿望的學(xué)生不足10%，85%的學(xué)生將加入小組學(xué)習(xí)的愿望表述為“只愿意參與討論”，這就在一定程度上形成了“討論時(shí)熱鬧非凡，交流時(shí)冷冷清清”的局面。

（三）學(xué)習(xí)效率低下，成果產(chǎn)出差

由于小組分工不明確，考評(píng)機(jī)制不完善，加之教師在課堂教學(xué)中未能對(duì)小組實(shí)施科學(xué)的管理，導(dǎo)致一部分學(xué)生在小組活動(dòng)中呈現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付狀態(tài)。而另外一部分學(xué)生因?yàn)槲茨茉谛〗M內(nèi)獲取積極有效的幫助，導(dǎo)致表達(dá)結(jié)果不準(zhǔn)確而逐步喪失表達(dá)興趣，這在一定程度上使初中語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)成為了中看不中用的“花架子”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升初中語(yǔ)文小組教學(xué)的效率

（一）角色任務(wù)——學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，一直將提升學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力作為重要的教學(xué)任務(wù)。然而，在大量看似熱鬧非凡的語(yǔ)文課堂上，小組教學(xué)只起到營(yíng)造表面熱烈氛圍的作用，學(xué)生的基本語(yǔ)文能力并未得到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有效提升。

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：經(jīng)過(guò)熱鬧的小組合作，也就是所謂的研究性學(xué)習(xí)以后，能夠主動(dòng)表達(dá)自己看法甚至愿意舉手回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)優(yōu)生，多數(shù)學(xué)生在合作探討結(jié)束之后，其學(xué)習(xí)熱情便也隨之偃旗息鼓，課堂氛圍瞬間降至冰點(diǎn)。教師多把這種情況歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力差，卻忽視了角色任務(wù)在小組教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

一個(gè)科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，不僅要將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行綜合編排，而且還要將組員進(jìn)行不同的角色定位，如速記員、記分員、發(fā)言人等。這些角色還要按照一定的周期進(jìn)行輪換。

以一個(gè)六人小組為例。我們將該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A為優(yōu)生，B、C次之。在小組互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生B為速記員，他負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)研討之后將本組的意見(jiàn)以書(shū)面形式加以呈現(xiàn)，這對(duì)他而言或許具有一定的難度，但在其他組員的共同幫助下，他最終可以完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生C或許不具備順暢的表達(dá)能力，但通過(guò)組內(nèi)成員的多次糾正與幫助，他最終也能夠擔(dān)當(dāng)起“發(fā)言人”的角色，并且實(shí)現(xiàn)在課堂上的第一次流暢發(fā)言。而學(xué)生A在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中則實(shí)現(xiàn)了對(duì)局面的整體掌控，這類學(xué)生能夠?qū)?wèn)題做出較為準(zhǔn)確的判斷與分析，并且通過(guò)交流，豐富自己的認(rèn)知，同時(shí)將自己對(duì)問(wèn)題的理解充分表達(dá)給其他組員并對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡釋說(shuō)明，他們可以通過(guò)“教”其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收及再創(chuàng)造。

（二）文本學(xué)習(xí)任務(wù)——課堂教學(xué)的重要支撐

小組教學(xué)的另一個(gè)重要支撐就是要合理分配課堂教學(xué)的文本學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，一位教師講授朱自清的《春》這篇文章，在教師示范指導(dǎo)后，各小組開(kāi)始進(jìn)行熱烈討論，最后六個(gè)小組匯報(bào)成果時(shí)，竟無(wú)一關(guān)注到“迎春圖”。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“‘迎春圖也很好??！有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)回答一下？”由于學(xué)生們確實(shí)都沒(méi)有分析這幅圖，最后，這個(gè)任務(wù)便只能由教師自己來(lái)完成。

課后，我們和這位教師交流：既然打算讓學(xué)生通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成賞析任務(wù)，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)分配得具體明確。（1）每個(gè)小組可以賞析兩幅圖畫(huà)，其中一幅是學(xué)生最喜歡的，另外一幅是教師指定的。（2）充分發(fā)揮教師在小組教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在賞析圖畫(huà)時(shí)，提醒學(xué)生從修辭手法、表達(dá)方式等方面入手，并且要讓學(xué)生知道比喻、擬人等修辭會(huì)使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，而對(duì)比則會(huì)產(chǎn)生突出強(qiáng)調(diào)的表達(dá)效果等。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我們?nèi)匀粚⒔虒W(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)工作交給小組完成。各組可以先對(duì)自己的成果進(jìn)行自評(píng)，然后再由其他小組進(jìn)行評(píng)判，最后由教師綜合量化結(jié)果，確定優(yōu)秀小組。

（三）延伸任務(wù)——學(xué)習(xí)反饋的重要形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的初中語(yǔ)文教學(xué)小組，其另一個(gè)重要價(jià)值便體現(xiàn)在課堂教學(xué)之后的拓展延伸環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的拓展延伸往往三言兩語(yǔ)，草草收尾，難以收到提升學(xué)生能力和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生水平的效果，而設(shè)置拓展任務(wù)，卻可以很好地解決上述問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)教師引領(lǐng)及小組互助，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分解。在成果展示過(guò)程中，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這一整套評(píng)價(jià)步驟中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)加以調(diào)整，這為他們科學(xué)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生在完成延伸作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作交流，會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不同層次的學(xué)生都能夠在與他人溝通的過(guò)程中博采眾人之長(zhǎng)。作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文更加關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)及人格的塑造。將延伸任務(wù)引入小組學(xué)習(xí)，恰好能夠給學(xué)生帶來(lái)既有共性思維又有個(gè)性彰顯的成長(zhǎng)體驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)完成后，可以在全班或全校范圍內(nèi)進(jìn)行巡展，以期獲得廣大師生的普遍認(rèn)可。這樣，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面更能增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感，從而使學(xué)生更加認(rèn)同這種學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同感。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文小組教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小組教學(xué)偏重形式、內(nèi)容空洞的缺點(diǎn)，既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，又可以避免單一培養(yǎng)小組中的優(yōu)生而忽視了多元學(xué)生共同發(fā)展的問(wèn)題。但這種教學(xué)模式要求教師一方面要合理科學(xué)地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)小組成長(zhǎng)給予充分的耐心，教學(xué)中尤其不能求快，要耐心等待每一朵花兒慢慢綻放。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科融合背景下語(yǔ)文名師工作坊與校本研修兩位一體平臺(tái)建設(shè)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：J-C/2016/35）

（責(zé)任編輯：李曉杰）