基于至慧教育背景下小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

韋雯艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生課前通過微課的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。它將知識(shí)的傳遞置于課前，內(nèi)化始于課堂，將“翻轉(zhuǎn)”融于教學(xué)中。在至慧教育模式背景下，它更加光彩照人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;至慧教育

一、引言

基于至慧教育的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課教學(xué)模式為突破口，借助信息技術(shù)向傳統(tǒng)教育模式發(fā)起挑戰(zhàn)：課堂內(nèi)容以短小而精練的微課呈現(xiàn)，將傳授知識(shí)與接受知識(shí)兩者顛覆翻轉(zhuǎn)，從而使得學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的融合與共享。

微課模式的建構(gòu)與制作使得教師把移動(dòng)互聯(lián)的平臺(tái)作為互動(dòng)的基石，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)和更多選擇的自由，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，如此就能對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用有更清晰具體的認(rèn)知。其次，按照傳統(tǒng)教學(xué)的一般反饋模式，對(duì)于學(xué)生當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè)，只能等到第二天老師上課才能產(chǎn)生反饋結(jié)果，雖然這個(gè)過程間隔時(shí)間并不算長(zhǎng)，但是也將學(xué)生的“反饋期待”磨去了不少，不能做到知識(shí)傳授后的及時(shí)反饋。而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻能突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“課微高能”。學(xué)生可自主學(xué)習(xí)微課，也可通過成立學(xué)習(xí)討論小組，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)向教師和小組成員進(jìn)行反饋和質(zhì)疑。微課學(xué)習(xí)將師生、生生互動(dòng)融為一體，從而使預(yù)習(xí)真正成為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一盞明燈。這一舉措的合理運(yùn)用和實(shí)施，也減輕了教師煩瑣而艱巨的書面作業(yè)批改任務(wù)，切實(shí)減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。目前，我校將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與學(xué)校傳統(tǒng)特色“自主學(xué)習(xí)前置任務(wù)單”進(jìn)行融合，正在嘗試以微課作為出發(fā)點(diǎn)，探求教育目標(biāo)高效達(dá)成的途徑。筆者以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》為例，探索了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和方法。

二、《莫高窟》一課的教學(xué)過程及方法

（一）教學(xué)板塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫。教學(xué)設(shè)計(jì)就像是翻轉(zhuǎn)課堂的使用說明，其中自然涵蓋了微課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和微課呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、顯現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)的過程和方法。以《莫高窟》為例，教師構(gòu)思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣學(xué)生“在家觀看視頻”的實(shí)際來展開，合理引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握課文“總—分—總”的構(gòu)段方式，使得學(xué)生在腦海中初步對(duì)莫高窟有一個(gè)整體的印象。

2.視頻的制作與剪輯。翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻力求簡(jiǎn)短而精練，總時(shí)長(zhǎng)以10分鐘左右為宜。畫面可以課件展示為主，盡量不要出現(xiàn)教師的形象，以免分散學(xué)生的注意力。在講解過程中，教師要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)融合選擇和思考類型的題目，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。微課的制作背景也可擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一色彩，在明確教學(xué)主題和目標(biāo)的前提下，結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)背景和教學(xué)情境，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待，做到內(nèi)容和形式的多元化、個(gè)性化。例如筆者在《莫高窟》一課的微課教學(xué)中進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：一是談話導(dǎo)入，喚醒學(xué)生已有的記憶。如：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)跟隨著語(yǔ)文課本游覽了祖國(guó)的大好河山，你能用“（ ?）的（ ?）”這樣的形式來說說看我們?cè)?jīng)欣賞過哪些景色嗎？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)，回憶“雄偉壯觀的黃果樹瀑布”“千姿百態(tài)的黃山奇松”等。我在此基礎(chǔ)上引入課文，如：“今天就讓我們走進(jìn)祖國(guó)西北的一顆明珠——莫高窟?！倍鞘箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：“今天就讓我們一起走進(jìn)美麗而神秘的莫高窟，共同去揭開莫高窟神秘的面紗?！?/p>

（二）學(xué)生微課探學(xué)過程

1.新知初探。學(xué)生可以在課余時(shí)間利用微課對(duì)相應(yīng)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上打開微課資源。學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看視頻或?qū)σ曨l中出現(xiàn)的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行暫停和回放操作。這種操作使得學(xué)生擁有更多時(shí)間和空間完成預(yù)習(xí)的記錄和批注，達(dá)到同步練習(xí)的高效反饋，從而使學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識(shí)。

2.質(zhì)疑解惑，延學(xué)探索。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完《莫高窟》微課的基礎(chǔ)上，對(duì)文章“總—分—總”的構(gòu)段方式基本掌握后，教師可提供鞏固練習(xí)或延伸性拓展材料，幫助他們進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，為其在課堂開展協(xié)作性學(xué)習(xí)和交流做好鋪墊，同時(shí)提供學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。如在《莫高窟》的同步練習(xí)設(shè)置中，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)合作小組為單位，利用平板電腦或手機(jī)等現(xiàn)代信息設(shè)備拍攝校園中具有代表性的事物，將校園特色轉(zhuǎn)化為可利用的學(xué)習(xí)資源，使得他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)立足于校園生活，做到課堂和課外有機(jī)結(jié)合，真正為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)校園提供了可實(shí)施的途徑。筆者以“莫高窟是祖國(guó)西北一顆閃耀的明珠，也是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美麗校園之中的獨(dú)特景象，探索跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)濃厚的吳文化氣息，進(jìn)而模仿《莫高窟》這篇課文的結(jié)構(gòu)，描寫具有濃厚的吳文化色彩的母校。

三、《莫高窟》一課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探析

“課微效高”是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)追求。翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用，可以把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂枯燥的單線模式;學(xué)生通過課前微課自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)中交流，在自學(xué)中反饋，夯實(shí)了自己的基本信息素養(yǎng)。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共用性和實(shí)效性。通過《莫高窟》一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了反思和總結(jié)。

（一）教師適應(yīng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”

至慧教育模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出了更高的要求與期望——不僅需要完成知識(shí)講授和教學(xué)示范的基本任務(wù)，而且要高效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)者Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams也提出“教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)說明，并開展相應(yīng)的培訓(xùn)”，因此，如何組織和促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程就顯得極其重要，這也在一定程度上決定了課堂翻轉(zhuǎn)的成功與否。在“翻轉(zhuǎn)課堂”撬動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視自身在教學(xué)中的重要地位。教師要合理利用文本小結(jié)、小組匯報(bào)展示等途徑，讓每位學(xué)生都能積極參與到“翻轉(zhuǎn)”這一過程中，從而找到“翻轉(zhuǎn)課堂”多講與少講的平衡點(diǎn)，提煉出一套行之有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”策略。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課改認(rèn)為：教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值。教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是以互動(dòng)的方式探討所要解決的問題，所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與到活動(dòng)中。在此過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以有意義、積極的態(tài)度參與整個(gè)活動(dòng);同時(shí)，組建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，為學(xué)生提供交流、探討問題的平臺(tái)，指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)且合理的交互策略，保證全班活動(dòng)的高效開展。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種至慧教育背景下的新教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，切實(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共用性和實(shí)效性，不僅為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性提供了平臺(tái)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，發(fā)揮了至慧教育模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M].International Society for Technology in Education，2012.

[2]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

（責(zé)任編輯：李曉杰）