憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀和教學(xué)的真鏈接

王志偉

摘要：運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，但要恰當(dāng)選擇，應(yīng)用有度。為此，教師在教學(xué)中不能一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用高科技教學(xué)手段，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”，二是“選擇適當(dāng)”，三是“掌握適度”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);鏈接

充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的輔助作用，將會(huì)改變“以教師為中心，以知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)、獨(dú)立思考、探索知識(shí)、獲取能力的場所，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體精神。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)所提供的條件，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的能力獲得最大限度的發(fā)揮和提高。教師運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和操作技能，使學(xué)生的左、右大腦同時(shí)得到開發(fā)和利用，使學(xué)生的智力和非智力品質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用信息技術(shù)呢？

一、以人教版五年級(jí)上冊《七律·長征》的教學(xué)流程為例

（一）導(dǎo)入資料，七律格式，讀準(zhǔn)字音

1.交流學(xué)生搜集的資料，引入“毛澤東”這個(gè)人物。

2.了解這首詩文的格式。

（二）整合資料，整體感知，質(zhì)疑問難

1.學(xué)生提出問題并進(jìn)行梳理。

2.教師出示長征示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解長征。

（三）引導(dǎo)鑒賞，領(lǐng)略表達(dá)，背誦課文

1.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)竅門。

2.教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“暖”和“寒”。

3.教師指導(dǎo)朗讀。

（四）梳理方法，舉一反三，感受形象

1.教師小結(jié)方法：巧用資料。

2.走進(jìn)《清平樂·六盤山》和《憶秦娥·婁山關(guān)》。

3.感受毛澤東的形象。

大家看這則案例中運(yùn)用了哪些信息技術(shù)呢？

1.學(xué)生和老師搜集資料。這篇課文的背景距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，感受紅軍不怕困難的那種大無畏的精神？如何讓學(xué)生感受作者毛澤東的偉人情懷？這就需要學(xué)生通過相關(guān)資料的鏈接，去深入文本。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生搜集到的資料，教師在課前要看一下，選出對(duì)教學(xué)有幫助的，以便學(xué)生能更好地理解文本。教師也要利用信息技術(shù)查找資料，以便更好地教學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，突破課文中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和教學(xué)的真鏈接。

2.在重點(diǎn)處進(jìn)行突破。這篇課文的重點(diǎn)就是關(guān)于長征的內(nèi)容，雖然課本上也有關(guān)于長征的介紹，但是學(xué)生對(duì)于長征過程中經(jīng)過11個(gè)省、跨過24條河、翻過18座山這一艱難歷程是不容易理解的，這需要形象感知。為此，我利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)長征的路線圖，使學(xué)生直觀地感受到長征的難，可是作者卻說“只等閑”，從而感受到紅軍的大無畏精神。

3.在難點(diǎn)處進(jìn)行突破。這首詩文中有兩個(gè)地方是很不容易理解的：一個(gè)是“暖”，一個(gè)是“寒”。大渡河異常兇猛，金沙江也是十分兇險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)敵人說一只飛鳥都休想過去，而為什么作者用了“暖”和“寒”呢？對(duì)此，我利用了一段視頻加以解決，我播放了提前剪輯好的飛奪瀘定橋的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳艘曨l的感受，他們馬上會(huì)體會(huì)到紅軍過瀘定橋時(shí)的驚心動(dòng)魄、膽戰(zhàn)心驚。作者在回憶二萬五千里長征的時(shí)候選取了最重要的兩次戰(zhàn)斗，一次是飛奪瀘定橋，一次是巧渡金沙江。兩次是不同的感覺，一暖一寒，兩種心境，讀出新聲。這樣，學(xué)生很自然地就走進(jìn)了作者毛澤東，走進(jìn)了二萬五千里長征，走進(jìn)了這首詩，對(duì)詩文有了更深層次的理解，從而很容易就突破了重難點(diǎn)。

4.鏈接資料。為了讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，我利用多媒體出示了兩首詞——《清平樂·六盤山》和《憶秦娥·婁山關(guān)》，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。同時(shí)，我補(bǔ)充資料，讓學(xué)生走進(jìn)更多的詩詞，豐滿了毛澤東這個(gè)人物形象。

二、信息技術(shù)一般在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行鏈接

（一）在難點(diǎn)理解處進(jìn)行鏈接

有些時(shí)候，有些課文的講解，單純依靠教師的講解和學(xué)生的想象是不足以讓學(xué)生消化文本的，此時(shí)，多媒體的使用可以為教學(xué)開辟一個(gè)新的捷徑，更好地讓學(xué)生理解文本。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊《生命 生命》一文中的一個(gè)片段：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

師：從這句話中你感悟到了什么？

生：我體會(huì)到了杏林子從自己的心跳中感受到了生命存在，她要好好利用自己的生命。

師：作者聽到心跳，感受到生命的存在，為什么作者對(duì)于自己的心跳感到震撼呢？你們說作者在想什么呀？要想真正地了解課文，深入課文，我們就要真正地走進(jìn)作者，了解作者的寫作背景。

多媒體配樂出示作者的背景資料：杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身的關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能動(dòng)，肩不能舉，頭不能抬，不能轉(zhuǎn)。

師：你想對(duì)杏林子說些什么？

師：是啊，杏林子有可能想到放棄自己的生命，放棄自己，但是她感覺到了心跳，覺得不能放棄，所以那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳……誰來讀，讀出作者的震撼。

在不了解作者的情況下，學(xué)生可能對(duì)文本理解得沒有那么深刻。這段多媒體教學(xué)資料的出現(xiàn)讓學(xué)生真正走進(jìn)了作者內(nèi)心，對(duì)全文起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)生命的理解上升一個(gè)高度。教師以此突破了課文的難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本開辟了一個(gè)捷徑。

（二）在重點(diǎn)突破處進(jìn)行鏈接

在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減等辦法識(shí)字，學(xué)生雖然能記住，但是印象不深。那么怎樣讓學(xué)生對(duì)識(shí)字印象深刻呢？在教學(xué)一組象形字的時(shí)候，我把這組字由實(shí)物圖到象形字、再到現(xiàn)代簡化字的逐漸演變的過程用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面為識(shí)字過程蒙上了一層神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。教師利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，降低了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

另外，有些內(nèi)容不是特別好理解，即使理解了也容易忘記，對(duì)此我常常會(huì)用微課的形式來讓學(xué)生進(jìn)行突破。如五年級(jí)有一個(gè)單元是關(guān)于人物描寫的，緊跟著的單元作文是寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。有的學(xué)生不知道怎樣運(yùn)用描寫方法來寫人，老師干巴巴地去說又引不起學(xué)生的興趣。這時(shí)候我會(huì)利用微課來幫助學(xué)生明確描寫方法——不是直接說干巴巴的定義，而是轉(zhuǎn)化成兒童樂于接受的動(dòng)畫視頻的方式，用圖、文、聲、像讓學(xué)生樂于接收的同時(shí)，理解了描寫方法。

（三）在搭設(shè)階梯處進(jìn)行鏈接

在部編教材三年級(jí)下冊《漏》這篇課文的教學(xué)過程中，角色朗讀是非常重要的內(nèi)容。在角色朗讀的時(shí)候，首先要找到角色語言，進(jìn)行分工練習(xí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。但是學(xué)生在朗讀的時(shí)候讀不出當(dāng)時(shí)的感受。這時(shí)候，我就用了一段分角色朗讀的視頻資料幫助學(xué)生。從這個(gè)資料中，學(xué)生很快明確了原來老婆婆、老爺爺、賊、老虎應(yīng)該是以這樣的語氣去讀的。在這里，我利用視頻巧妙搭設(shè)了一個(gè)階梯，讓學(xué)生順著這個(gè)階梯更好地摘到果子。

（四）在情感噴發(fā)處進(jìn)行鏈接

五年級(jí)有一篇課文《橋》，這篇課文講述的是一個(gè)共產(chǎn)黨員為了村民寧愿放棄自己的生命，贊美了這種無私奉獻(xiàn)的精神。作者利用環(huán)境描寫、簡短語言等把當(dāng)時(shí)的場景描寫得淋漓盡致?？墒牵瑢W(xué)生在讀的時(shí)候讀不出當(dāng)時(shí)的場景。這時(shí)候我出示一段比較悲涼的音樂，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的場景，他們的情感自然而發(fā)。

（五）在拓展延伸處進(jìn)行鏈接

在教學(xué)人教版語文四年級(jí)上冊《白鵝》一課時(shí)，我利用多媒體配上音樂再現(xiàn)了原文中的內(nèi)容：“我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個(gè)人的時(shí)候所發(fā)生的感覺完全相同，不過分量較為輕微而已?！比缓笤僮寣W(xué)生談?wù)勸R上要和鵝分離了，你有怎樣的感受。原文的再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的感悟能力，為后面的小練筆提供了創(chuàng)作的動(dòng)力。

在講解課文的時(shí)候，我們適當(dāng)利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展會(huì)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課時(shí)，我用多媒體做了一個(gè)書的樣子進(jìn)行主要內(nèi)容推薦，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且使其更好地理解了課文內(nèi)容。

（六）在交流評(píng)價(jià)處進(jìn)行鏈接

人教版六年級(jí)上冊《窮人》這篇課文主要是通過桑娜的心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。上完這節(jié)課后，我利用這節(jié)課進(jìn)行一次作文練習(xí)。在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我多次運(yùn)用了信息技術(shù)。第一次是全班交流的時(shí)候，我利用微信平臺(tái)，把學(xué)生的習(xí)作拍照后上傳至大屏幕，同時(shí)上傳至家長群。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的習(xí)作欲望大大加強(qiáng)了。第二次是在專家連線中——與教研員的連線，教研員評(píng)價(jià)了幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，并提出了自己的修改意見，鼓勵(lì)學(xué)生要好好習(xí)作并告訴一些習(xí)作的方法。這樣的連線讓學(xué)生很是激動(dòng)，因?yàn)檫@是專家給他們的評(píng)價(jià)，他們很容易從中知道這些習(xí)作的方法，并加以運(yùn)用。在這個(gè)交流評(píng)價(jià)中，教師利用信息技術(shù)形成生生、師生、家校三位一體的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）在引發(fā)興趣中進(jìn)行鏈接

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學(xué)手段兼具圖、文、聲、像的特點(diǎn)，可以將某些抽象的理論概念，用音頻 、視頻等形式生動(dòng) 、直觀地表現(xiàn)出來。教師如果能發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，有利于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，但要恰當(dāng)選擇，應(yīng)用有度。為此，我們在教學(xué)中也并非一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用高科技教學(xué)手段，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”，即教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)周密的信息技術(shù)介入方案，把信息技術(shù)用在關(guān)鍵時(shí)刻;二是“選擇適當(dāng)”，即不同的信息技術(shù)手段具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)各自存在著局限性，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段;三是“掌握適度”，即運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合，通過對(duì)聲、形、光、色的和諧運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，但切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，偏離教學(xué)主題，產(chǎn)生副作用。

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)語文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國語文名師工作室論壇活動(dòng)”特邀名師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）