由淺至深的課堂評價語

黃雅麗

摘要：課堂評價語是溝通教師和學(xué)生的重要橋梁，深層的課堂評價能夠拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂評價語不能僅停留在表層，應(yīng)該更靈活，且體現(xiàn)人性關(guān)懷;不能僅局限于語言，應(yīng)該與動作配合使用。使用深層次的課堂評價語，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂評價語;教師;學(xué)生

一、從單一到復(fù)合

課堂評價語不僅局限于語言，還應(yīng)該有眼神和動作。在觀看名師的課堂實錄時，我們往往會發(fā)現(xiàn)他們的肢體語言非常豐富，時而點頭微笑，時而俯身傾聽，時而和學(xué)生握手，舉手投足之間讓人覺得老師平易近人，非常容易地就拉近了師生關(guān)系。眼神和肢體語言作為一種無聲的語言，恰當(dāng)?shù)氖褂猛軒怼按藭r無聲勝有聲”的效果。

【例1】師：誰知道“擎”是什么意思？

生：我……想起……

（該生有口吃，說話不流利。他一開口，很多同學(xué)都笑了。老師走向該位學(xué)生，用眼神鼓勵他繼續(xù)往下說，并用手勢示意其余同學(xué)安靜。）

生：我……想起……一首詩……“荷盡……已……無……擎雨蓋，菊……殘猶有……傲霜枝?！薄扒妗薄囊馑肌桥e起。

師：他會調(diào)動所學(xué)的知識，解釋詞語，讓我們更清楚地明白“擎”的含義。（師邊說邊豎起大拇指表揚這位學(xué)生，其余同學(xué)也向他投去贊嘆的目光。）

小學(xué)語文新課標(biāo)中提及“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。案例中，老師沒有打斷這位口吃學(xué)生的回答，而是用眼神鼓勵該生繼續(xù)作答。學(xué)生回答問題之后，教師豎起大拇指給予肯定。若教師沒有用眼神給予鼓勵，這位學(xué)生可能會在笑聲中放棄回答，他的自信心會受挫，在日后的課堂中會減少回答的次數(shù)，甚至放棄參與課堂。教師最后給出的大拇指表揚，進(jìn)一步增強了該生的自信心，使他備受鼓舞，同時影響了其他同學(xué)。

教育的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)一個身心健康的人。一個眼神、一個微笑、一個動作都能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵。學(xué)生的課堂所得與教師的無聲語言密切相關(guān)。所以，在課堂評價語中，我們要善用口頭語言、眼神以及肢體語言，來靈動地表達(dá)對學(xué)生的呵護(hù)。

二、從表揚到肯定

很多老師認(rèn)為：學(xué)生回答正確了，就要給予表揚，以鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一二年級學(xué)生的是非觀僅停留在“對”與“錯”，老師在課堂上給出的“真棒”表揚，能夠讓他們感受到成功的喜悅，他們會為了得到老師“真棒”的表揚，積極地舉手發(fā)言。但到了中高年級，老師們會發(fā)現(xiàn)參與課堂的學(xué)生少了，原因很多，其中一個就是隨著年級的升高，學(xué)生已不滿足于“真棒”這種淺層次的表揚。

【例2】生：這句話用了比喻的修辭手法，生動地寫出了小朋友玩耍的快樂。

師：這位同學(xué)是從修辭手法的角度，點明比喻語的作用并賞析了這個句子。

【例3】生（朗讀）：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

師：你的朗讀流利準(zhǔn)確。其中，對“閑”“才了”“又”的重讀非常巧妙，突出了鄉(xiāng)村人的勤勞。

例2中，教師具體點出學(xué)生從哪一個方面賞析句子，不僅對學(xué)生的回答給予充分的肯定，還有引導(dǎo)回答方向的作用。例3中，教師具體指出哪個詞讀得好，使得感情到位，讓學(xué)生明白自己在哪一處做得好，他在以后會更加努力。表揚具體，更能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。當(dāng)課堂語言變得具體而又富有指導(dǎo)性的時候，課堂交流會變得更有深度。

三、從刻板到幽默

有的老師喜歡這么評價：“這位同學(xué)讀得是不是很好？”在這樣的反問句形式的提問后，學(xué)生會不經(jīng)思考地回答：“好！”具體好在什么地方，學(xué)生不知道。如此教條式的評價語，刻板無味，還不能點明表揚的原因，造成了課堂的低效。

【例4】生：飯盒打開了，一只拳頭大的雞腿出現(xiàn)在眼前，炸得金黃的雞皮上撒著粒粒黑芝麻，香氣撲鼻而來，我贊嘆道：“哇，好大的雞腿??！”我狼吞虎咽地吃起來，一會兒就吃完了。

師（摸摸肚子）：聽，我的肚子在抗議，它也想吃這么美味的雞腿。你形容了雞腿的大小、香氣，還有語言描寫，聽完你的回答，我眼前仿佛也有一只大雞腿。

（全班大笑，在這位學(xué)生的基礎(chǔ)上，其余學(xué)生的回答越來越精彩。）

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比の缎缘恼n堂評價語能夠活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系。學(xué)生在笑聲中對知識的掌握程度遠(yuǎn)高于在枯燥課堂下的掌握程度。

四、從批評到關(guān)懷

成功的教師都能讓學(xué)生在課堂上“自信地站起，有尊嚴(yán)地坐下”。若教師常常讓自己的評價語中充斥著否定、批評等意味，學(xué)生對回答問題就會抱著一種恐懼感，在這位教師的課堂上，舉手的學(xué)生會越來越少，課堂會日益沉悶，教學(xué)質(zhì)量隨之降低。

【例5】師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)有一只青蛙在用舌頭點電視遙控器。

生2：我發(fā)現(xiàn)門縫里有一只貓，它的眼睛睜得大大的，好像很害怕。

生3：我發(fā)現(xiàn)電視后面有很多的線，很像真的一樣。

師（對生3豎起大拇指）：你觀察仔細(xì)，獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)了大家都忽略了的地方。大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本有這么一個特點，力求復(fù)原現(xiàn)實，看來你有潛力成為另外一個大衛(wèi)·香農(nóng)。誰還能發(fā)現(xiàn)和動物有關(guān)的內(nèi)容？

這個案例中，第三位學(xué)生的回答不著邊際，與其他學(xué)生的觀察點不一樣。教師沒有急著否定這位學(xué)生，而是表揚他能夠從另一個角度發(fā)現(xiàn)問題，隨后再引導(dǎo)其他同學(xué)，回歸到預(yù)設(shè)的軌跡中。教師在提問中，沒有規(guī)定回答的方向，所以這位同學(xué)才會說出自己的想法;若教師在點評的時候，否定了這位學(xué)生，可能會引起學(xué)生之間的嘲笑，笑他發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與大家不一樣，久而久之，這位學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢u價的目的是為了更好地激勵學(xué)生，讓課堂錦上添花。當(dāng)我們的語言從批評走向關(guān)懷時，走進(jìn)學(xué)生的心靈時，我們的課堂才是學(xué)生想要的課堂。

能有效、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評價語是教師的一項基本技能，是高質(zhì)量課堂的保證。每一位教師都應(yīng)該在實踐中不斷錘煉自己的課堂評價語，讓語文課堂煥發(fā)生機和活力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）