基于監(jiān)測數(shù)據(jù),以生活化教學(xué)為載體提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

彭蕾

摘要：基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，分析德育課堂教學(xué)呈現(xiàn)的一些問題，探索以陶行知“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”教育思想為指導(dǎo)，以生活化教學(xué)為核心內(nèi)涵，精心研制思品課教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提煉出適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的道德與法治教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：德育課堂;監(jiān)測數(shù)據(jù);生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)業(yè)分析

2017年6月，我校四年級學(xué)生參與了園區(qū)教師發(fā)展中心組織的小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測報(bào)告表明：我校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平繼續(xù)處于第一陣營。全校四年級10個(gè)班抽取237人參與監(jiān)測，其中3人缺考（病假），實(shí)際參與監(jiān)測人數(shù)為234人。本次監(jiān)測，參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，主要從“知識(shí)”和“能力”方面設(shè)定三級的評價(jià)指標(biāo)體系，并據(jù)此編制試卷，難度系數(shù)為0.73。我校四年級德育總均分為76.15，其中A水平學(xué)生占48.29%，B水平學(xué)生占50.86%，C水平學(xué)生占0.85%。本次監(jiān)測中，我校在“知識(shí)維度”“能力維度”兩項(xiàng)一級維度上的平均得分率分別為76.145%和76.236%?！爸R(shí)維度”和“能力維度”的得分率相差不大，可見四年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握得較好。但是“能力維度”的優(yōu)秀率僅為36.35%，較“知識(shí)維度”相比低14.57個(gè)百分點(diǎn)，其中的問題值得詳細(xì)研究分析。

以第29題為例：假設(shè)一個(gè)星期天上午，你居住的公寓一樓起火了，火勢很大，而你住在八樓，這時(shí)你該如何逃生？至少寫出兩種方法。

參考答案：撥打火警電話119;披上打濕的被子;用濕毛巾捂住口鼻，從消防通道下樓;用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援……

考查目的：檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了簡單的自救方法?？疾椤肮袼仞B(yǎng)”維度下的珍愛生命相關(guān)內(nèi)容，屬于“問題解決”的能力維度。

【分析】本題要求學(xué)生要結(jié)合實(shí)際情況具體分析。從錯(cuò)題分析來看，有些學(xué)生回答“用被單等結(jié)成繩索，從樓上爬下來”“從樓上直接跳下來”等，忽視了“住在八樓”的問題情境。此題反映出部分學(xué)生還存在死記硬背、生搬硬套的現(xiàn)象，在生活實(shí)際場景面前不會(huì)具體問題具體分析，不能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效遷移與綜合運(yùn)用。

本次監(jiān)測反映出我校德育課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的一些問題，其集中表現(xiàn)在：（1）與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)拓展不足;（2）實(shí)踐體驗(yàn)浮于表面，未內(nèi)化為認(rèn)知;（3）思辨類學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠深入;（4）綜合運(yùn)用知識(shí)解決情景問題訓(xùn)練不足。概括而言就是在解決生活實(shí)際問題的“能力維度”上有待提高。這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)變革

小學(xué)道德與法治是一門強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、開放性、生活性的課程，而生活性是它的生命源泉。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)實(shí)取材，指導(dǎo)學(xué)生以德導(dǎo)行，并以培養(yǎng)學(xué)生對生活的愛為最終目的，要讓孩子們在生活中去學(xué)品德，樹品德，這樣才能從根本上解決生活中的實(shí)際問題，從而有效提高核心素養(yǎng)。

本案例重點(diǎn)探索以陶行知“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”教育思想為指導(dǎo)，以生活化教學(xué)為核心內(nèi)涵，精心研制思品課教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提煉出適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的道德與法治教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。道德與法治教學(xué)以學(xué)生的生活需要為依據(jù)，選取與學(xué)生生活經(jīng)歷密切相關(guān)的內(nèi)容，在充分利用教材資源的同時(shí)更加注重開發(fā)學(xué)生自身的生活資源，將教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)而感悟。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加深學(xué)生道德體驗(yàn)

教師可嘗試以下幾種生活化教學(xué)模式。

1.以“對話交流課型”加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，形成規(guī)范的價(jià)值觀。教師要聯(lián)系生活，拓展知識(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，多讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，利用師生對話、生生對話及學(xué)生與文本之間的對話，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決實(shí)際問題的能力，從而樹立正確的價(jià)值觀。

2.以“自主學(xué)習(xí)課型”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自我知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)老師給出的主題及材料，開展自主學(xué)習(xí)和探究，運(yùn)用信息技術(shù)自我決定，自我選擇，自我調(diào)控，自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體能動(dòng)性，形成“自我知識(shí)建構(gòu)”的能力。

3.以“合作學(xué)習(xí)課型”發(fā)展學(xué)生的交往能力，形成適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極開展豐富多彩的活動(dòng)，如繪本閱讀、小組合作、分組討論、情景表演、觀點(diǎn)辯論等，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得每位成員要互相幫助，互相取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培育學(xué)生善于傾聽別人的意見、幫助組員共同提高的良好品質(zhì)，這也是適應(yīng)社會(huì)的必備條件和基本素養(yǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，提升教師的專業(yè)技能

1.命題研究促發(fā)展。結(jié)合本次調(diào)研，教研組還組織各備課組老師，以生活性、實(shí)踐性、綜合性為原則，進(jìn)行了命題研究，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的個(gè)性化作業(yè)。

2.網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)助提升。教研組組織各備課組老師3人組隊(duì)，模擬全國NOC大賽的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，一方面促進(jìn)了教師對教材的研讀能力，同時(shí)也借助信息技術(shù)提升了教師的學(xué)科整合能力，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

（三）探索評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展

我校不斷探索科學(xué)的評價(jià)方式，運(yùn)用紙筆測試與非紙筆測試相結(jié)合的方式，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，客觀、公正、準(zhǔn)確地記錄和描述學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐。

1.自主作業(yè)彰顯個(gè)性。教研組老師根據(jù)年段特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)了道德與法治學(xué)科個(gè)性化作業(yè)。一、二年級以寫一寫、畫一畫、貼一貼等活潑多樣的形式呈現(xiàn);三到六年級一次以小組合作探究式學(xué)習(xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，一次（仿照調(diào)研）采用練習(xí)卷形式，包含識(shí)記類、遷移運(yùn)用類等，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析。

此外，我們借助園區(qū)易加互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了易加網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)情，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。

2.優(yōu)生評選激勵(lì)成長。我們依照學(xué)科年段特征分別設(shè)立了一年級“交友小能手”、二年級“習(xí)慣小模范”、三年級“服務(wù)小先鋒”、四年級“道德小標(biāo)兵”、五年級“博學(xué)小達(dá)人”、六年級“社區(qū)小當(dāng)家”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并經(jīng)過材料積累、自主申報(bào)、小組評議等環(huán)節(jié)后產(chǎn)生。這些評價(jià)方法比較客觀、精確與全面，能反映測量對象的品德狀況。

三、實(shí)踐探究中的教學(xué)相長

（一）課堂效率的提升

踐行生活化教學(xué)理念后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材來自于學(xué)生生活，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行生活情境的再現(xiàn)，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生得到生活的啟迪。其次，教師為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生進(jìn)行了更多的溝通和交流，并且利用課堂教學(xué)提問的形式，更多地了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀況，從而引發(fā)來自學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的道德情感。

（二）學(xué)生素養(yǎng)的提升

首先，我們結(jié)合區(qū)德育質(zhì)量檢測組織老師進(jìn)行命題研究，設(shè)計(jì)各年級各具特色的個(gè)性化作業(yè)和易加互動(dòng)作業(yè)。兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提高了學(xué)生的遷移運(yùn)用能力、閱讀理解能力、語言組織表達(dá)能力，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新性、批判性、發(fā)散性等思維能力的訓(xùn)練，使孩子們在課堂學(xué)到的知識(shí)得到內(nèi)化，并指導(dǎo)他們的生活，達(dá)到“知情意行”的有機(jī)結(jié)合。我們還對個(gè)性化作業(yè)和共同體調(diào)研中的“能力維度”及時(shí)記錄、分析，并不斷反饋、跟進(jìn)教學(xué)，一個(gè)階段下來，學(xué)生解題中的“能力維度”有一定的提升。

其次，通過優(yōu)生評選，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面挖掘出了本學(xué)科內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，在班級及學(xué)校中樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師素養(yǎng)的提升

首先，教師積極進(jìn)行生活化教學(xué)探究，分別采用對話交流課型、自主學(xué)習(xí)課型和合作學(xué)習(xí)課型進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，努力改變傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)資源的選取、活動(dòng)方式的情景設(shè)置到課外生活的拓展指導(dǎo)，無一不體現(xiàn)了生活化元素。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的體驗(yàn)更真切了，課堂教學(xué)更有實(shí)效性了，教師的專業(yè)素養(yǎng)也更高了。

其次，依托信息技術(shù)，教研組舉辦了NOC網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)大賽，還將易加互動(dòng)、STAR-C、希沃等多媒體應(yīng)用平臺(tái)與道德與法治課程有機(jī)融合，進(jìn)行了5次課堂教學(xué)研討活動(dòng)。這些活動(dòng)提高了教師對教材的研讀能力、學(xué)科整合能力，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

最后，結(jié)合本次調(diào)研，教研組還組織各備課組老師，以生活性、實(shí)踐性、綜合性為原則，進(jìn)行了命題研究，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的個(gè)性化作業(yè)和易加互動(dòng)作業(yè)。命題研究采用關(guān)注學(xué)生生活、突出情境設(shè)置、注重能力訓(xùn)練的策略，一方面提高了教師的專業(yè)技能、對課標(biāo)及教材的把握能力，另一方面更提升了教師的整體學(xué)科素養(yǎng)。

思索與行動(dòng)同在，追求與實(shí)踐同行。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，我們只是開啟了一段探究之旅。生活化教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)抓手。在今后的研究中，我們將更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要變教學(xué)視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識(shí)視野、課堂視野，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心田，給學(xué)生適合的教育。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）