任征良
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求,但獨立思考能力不足,自主學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。對于小學(xué)生來說,獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還有些不切實際,教師的引導(dǎo)必不可少。但為了一步步接近自學(xué)的目標(biāo),教師必須在日常教學(xué)中體現(xiàn)出對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。本文主要內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力遇到的阻礙及一些實踐方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨立思考
引言:
培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力是目前數(shù)學(xué)教師所熱門探討的課題,由于如今學(xué)生在課堂上的主體性不斷增強,以教師為核心的授課模式被逐漸淘汰,如何增強學(xué)生的課堂主動性,教會他們學(xué)習(xí)、思考的方法成為了教師們面對的首要問題。為了成功實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型,徹底調(diào)整教師與學(xué)生的課堂地位,必須加大對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)力度。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力遇到的阻礙
目前,已經(jīng)有許多教育工作者投入到了教學(xué)實踐工作中,積極摸索培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的方法,但最終取得的效果卻并不理想。這是因為在傳統(tǒng)課堂上,存在著許多制約學(xué)生獨立思考能力發(fā)展的因素,不清除這些根本上的問題,是無法向前邁進(jìn)的。具體問題包括以下幾點。首先是教師仍然習(xí)慣以宣講的方式來授課,這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是最低效的。由于留給學(xué)生們發(fā)言、質(zhì)疑的機會不多,學(xué)生們只能按照教師的要求背誦公式、練習(xí)習(xí)題,獨立思考能力得不到鍛煉。其次是小學(xué)生獨立思考能力的能力有限,而教師沒有設(shè)定層次化的步驟,直接將問題提出,讓學(xué)生解答,最終效果可想而知的,而教師和學(xué)生的信心也在這樣的一次次失敗中被擊潰了。最后是學(xué)生由于害怕出錯而不敢大膽思考、設(shè)想的問題,由于害怕受到教師的批評和同學(xué)的譏笑,過于保守的思考問題,不敢大膽向前邁出一步。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略
(一)引起興趣,產(chǎn)生獨立思考的需要
思考來源于發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)來源于注意。小學(xué)生的注意力集中在與對某事物產(chǎn)生興趣,這是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是進(jìn)行獨立思考的基礎(chǔ),因此,在教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)時刻注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對“思考”產(chǎn)生一定的需要,為了滿足自己的需要,學(xué)生勢必會進(jìn)行主動探索和思考,這是獨立思考能力發(fā)展的第一要義[1]。在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中,教師勢必會根據(jù)44生的需求來設(shè)計一些富有趣味的環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)起到了活躍課堂氛圍的作用,將使學(xué)生放下心里的沉重負(fù)擔(dān),大膽參與,對教師的引導(dǎo)給出回應(yīng)。例如,在認(rèn)識對稱圖形的教學(xué)中,我用Flash動畫給學(xué)生呈現(xiàn)一組生活中常見的場景:蝴蝶在花叢中飛舞。請學(xué)生仔細(xì)觀察動畫,概括其中存在幾種圖形?都有什么特征?學(xué)生很容易回答出:蝴蝶、花朵、葉子。再思考“有什么特征”,學(xué)生就會再次仔細(xì)觀察動畫,進(jìn)行主動思考了。這說明,靈活運用教學(xué)手段,為學(xué)生打造一個富有活力而開放的課堂,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味所在,這樣才能點燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰,激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,學(xué)生才能以學(xué)為樂,主動參與其中,快樂的思考。
(二)提出問題,引發(fā)獨立思考的思路
數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常明顯的邏輯結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)思路是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須的,獨立思考也需要正確的思路,思考的內(nèi)容才是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的,思考結(jié)果才與學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期相符合,學(xué)生才能在獨立思考中獲得成功感。因此,在獨立思考能力培養(yǎng)中,應(yīng)重視對思考路線的啟發(fā),提問是很好的方法。例如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識”時,如果直接告訴學(xué)生長方形與正方形的特征,就會讓學(xué)生陷入被動而機械的接受之中,失去了思考的權(quán)利。直接讓學(xué)生觀察圖形進(jìn)行思考,又會使學(xué)生迷茫,不知道要思考什么,思路很容易過于發(fā)散,甚至產(chǎn)生無法解決的問題,反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,我會給出一些長方形和正方形圖形,提出以下三個問題:數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角?量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)。比一比長方形與正方形的每條邊與每個角,發(fā)現(xiàn)了什么?在這些問題的指引下,學(xué)生進(jìn)行主動思考的思路更加清晰:第一,數(shù)邊角,了解圖形的結(jié)構(gòu);第二,量角度,了解圖形特征;第三,比較邊數(shù)和角度,發(fā)現(xiàn)不同。學(xué)生通過獨立思考和動手解決以上三個問題之后,這種思路就會被應(yīng)用到其他的圖形學(xué)習(xí)中,例如,等邊三角形和等腰三角形的學(xué)習(xí)等[2]。這說明,引發(fā)獨立思考的思路,對獨立思考能力的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。
(三)師生互動,發(fā)散獨立思考的方法
獨立思考是對數(shù)學(xué)知識的綜合性應(yīng)用,在學(xué)習(xí)新知識和解決數(shù)學(xué)問題時,使用哪種知識、進(jìn)行怎樣的處理,是獨立思考的方法之體現(xiàn)[3]。如果學(xué)生能夠掌握這些方法,獨立思考就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“利器”。而不同的數(shù)學(xué)問題,需要運用的思考方法是不同的,互動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸總結(jié)這些思考方法并進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的時候,可以讓學(xué)生進(jìn)行互動,讓學(xué)生自己進(jìn)行一個小的統(tǒng)計活動。比如,每個學(xué)生說出自己喜歡吃的兩種水果,統(tǒng)計出哪種水果是學(xué)生最喜歡的。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動,教師將水果的名稱寫在黑板上,學(xué)生每說一種水果,教師就記錄在黑板上。學(xué)生有的說喜歡吃香蕉和蘋果,有的說喜歡吃西瓜和桃子,通過對每種學(xué)生喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計,可以讓學(xué)生了解到統(tǒng)計的作用,也可以使他們在這一互動活動中得到啟發(fā),思考出更多的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力[4]。
三、結(jié)語
近些年來,隨著我國教育體制的不斷改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平也較以往有了明顯的提升。增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的獨立思考能力,并提升其數(shù)學(xué)水平符合我國教育部所下發(fā)的要求。因此,轉(zhuǎn)變教師的主體地位、對以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的主要措施。希望本文提出的建議可以為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供助力。
參考文獻(xiàn)
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[3]許清海.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成分析[J].新課程(小學(xué)),2014,(09):56-57.
[4]馬正榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報.2014.(02):22-23.