初中計算機課堂教學方法整合及實踐分析

王城崗

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，計算機學科在初中教學體系中占據(jù)著越來越大的比重，可以說計算機操作已成為學生必備的一項社會基礎(chǔ)性技能。然而大多數(shù)學生的興趣和精力都集中到了電腦游戲以及智能手機的應(yīng)用上，對于計算機學科缺少探究學習興趣，使得當前初中計算機課堂教學效果并不理想。因此，為增強初中計算機課堂教學有效性，就需要教師對教學方法進行整合和創(chuàng)新，制定出符合學生發(fā)展特點的教學計劃，從而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中計算機;教學方法;整合和實踐

引言：

初中是學生思維活躍和學習理解能力較強的階段，同時也是學生逆反心理十分嚴重的時期，對于計算機的相關(guān)知識缺少自主學習的興趣和熱情，加之傳統(tǒng)的授課模式過于枯燥乏味，使得初中計算機課堂教學的效率十分低下嚴重影響了學生正常的計算機操作能力的提升?；诖?，本文就結(jié)合筆者多年的實踐教學經(jīng)驗，就初中計算機課堂教學方法的整合及實踐進行分析研究，并提出一些個人觀點以供參考。

一、初中計算機課堂教學中存在的問題

1、理論知識枯燥，學生缺乏興趣

由于計算機教學在初中教學中開展時間不長，教師進行教學時缺乏有效的教學方法，大多只是照本宣科的對學生進行理論知識的灌輸，缺乏對教學方法的創(chuàng)新，從而導致學生學習時感到晦澀難懂，進而導致學生失去對計算機學習的興趣。

2、教師按部就班，不懂靈活變通

在初中計算機教學中，教師總是按照既定的教學計劃和任務(wù)開展教學，不會進行靈活的變通，既浪費了時間，又影響了學生的學習效率。有的知識學生可能很容易就理解，而有的知識則需要教師細致的進行講解，所以教師要根據(jù)學生的實際情況進行有效的變通，而不是只站在自己的角度上去按照自己的想法進行教學[1]。

3、忽視學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，其學習能力和認知能力都是不同的，而且加上家庭因素的影響，一些學生接觸電腦較早，有的一定的操作能力和理解能力，而有的學生則對電腦操作完全陌生。但教師教學時并未注意這些，仍采用滿堂灌的教學，忽略了學生的個體差異，從而導致部分學生不想聽，部分學生聽不懂，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。

二、初中計算機課堂教學方法整合及實踐

1、興趣教學法

興趣是最好的老師，但是由于我國興趣教學的理論體系還不夠完善，導致初中計算機教師在進行計算機教學時仍然采用傳統(tǒng)的教方法，只注重學生理論知識傳授，而忽略實踐動手能力的提高。因此，在現(xiàn)代計算機課堂教學中要加強對興趣教學方法的運用，提高學生學習計算機知識的速度和接受能力，讓學生熱愛計算機知識的學習。只有學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會徹底激發(fā)自身的求知欲，時刻保持在精力充沛的狀態(tài)。另外，計算機老師要善于抓住初中生的好奇心，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學環(huán)境，最大程度的激發(fā)初中生的學習興趣。

2、小組合作法

在初中計算機教學中，教師運用合作學習模式，首先要充分的對每個學生進行全面的了解，加強與學生的溝通交流，對學生進行合理的分組。將每個小組的人數(shù)控制在4-6人，并不定期的根據(jù)學生的變化調(diào)整小組成員，進而保障小組之間的能力平均。分組后，教師在每個學習小組中選出一名組長，幫助教師布置任務(wù)并管理小組成員。再根據(jù)小組成員不同的特點進行分工，發(fā)揮每個人的優(yōu)點，使全體成員都積極參與到小組活動中[2]。

教師首先要為學生設(shè)計明確的學習目標，為學生進行合作學習指明方向，避免出現(xiàn)合作學習時學生盲目的進行學習，影響學習效率。例如，在制作Flash動畫時，教師可結(jié)合學生的實際生活，運用學生身邊的題材設(shè)置題目，讓學生進行小組合作，充分的發(fā)揮學生的想象力和自主能力，集體協(xié)作共同完成任務(wù)。其次，教師要在學生合作學習時加強對學生的指導，教師要融入到學生中去，在學生遇到向題時，適當?shù)倪M行引導，進而鍛煉學生的思維能力和實踐操作能力，使學生樹立了自信心，獲得了成就感。

3、分層教學法

每個學生都是獨立的個體，其學習能力存在很大的差異，因此，初中計算機教師在開展合作學習時，可針對不同層次的學生運用分層教學，從而幫助不同層次的學生都能取得學習上的進步[3]。在當前初中計算機教學中，一些學生由于某些原因接觸計算機的機會非常少，計算機知識比較匱乏。而部分學生經(jīng)常接觸計算機，對計算機的一些知識技能較為熟練。所以，教師可根據(jù)學生對計算機知識實際掌握情況進行分層，對不同層次學生設(shè)置不同任務(wù)，同時讓知識掌握較為熟練的學生幫助哪些不熟悉的學生，進而使所以學生共同取得進步。例如：在教學《圖像加工的常用方法》時，教師可采取合作學習的方式，讓學生對給出的圖像進行裁剪，調(diào)整圖像的尺寸，對遇到問題的學生進行適當?shù)囊龑?。學生電腦操作水平差異較大，對于基礎(chǔ)較好悟性高的學生，能很快的進行掌握，而教師要鼓勵這些學生幫助水平差的學生，使其順利的完成教學目標，進而共同獲得進步。

4、初中計算機課堂教學實踐

通過上述理論的闡述，能夠?qū)⒊踔杏嬎銠C的傳統(tǒng)教學方式加以合理的改變，選用更為合理的教學方式進行學習[4]。然而，理論卻不能完全代替實踐，因此，在實踐中我們必須要注意多個問題。第一，上述幾種方法可以獨立進行使用，如果加以整合，必須要體現(xiàn)計算機教學的個性，同時，還必須充分發(fā)揮教師作用;第二，對課堂教學提前做好計劃;第三，現(xiàn)代教學重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，所以，在課堂教學中，學生能力的培養(yǎng)是重點，這樣一來，可以大大提高課堂教學效果。

結(jié)語：

計算機技術(shù)作為一股新鮮的、強勢的力量，在社會的發(fā)展中已越來越體現(xiàn)出其無可比擬的價值。與此同時，初中計算機教學應(yīng)順應(yīng)潮流，不斷實現(xiàn)課堂教學方法的整合與實踐，才能促進初中計算機教育的不斷進步。

參考文獻

[1]孫德彪.初中計算機課堂教學中的體驗式教學研究[J].學周刊，2017（21）：157-158

[2]黃祖苗.初中計算機課堂教學方法整合及實踐分析[J].中國信息技術(shù)教育，2014（02）：111+113

[3]高張健.初中計算機課堂教學方法整合及實踐分析[J].中小學電教，2013（12）：44-45

[4]姜雪龍.初中計算機課堂教學方法整合及實踐分析[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013，16（02）：276-277