解析民族地區(qū)高中英語教學(xué)策略

張巧鳳

摘 要：由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化因素、地域特點(diǎn)等多個(gè)因素的影響，在高中教育階段，英語始終是一些民族地區(qū)的薄弱科目。在新民族政策下，內(nèi)蒙古民族教育高中英語在高考中分值下降，相應(yīng)的日常教學(xué)中每周課時(shí)減少，英語教學(xué)地位下降，影響學(xué)生對(duì)英語語言的正常學(xué)習(xí)。筆者針對(duì)民族地區(qū)如何開展高中英語教學(xué)作認(rèn)真解析，并制定部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語;教學(xué)策略

在內(nèi)蒙古地區(qū)民族教育體系中，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)三門語言，分別是蒙語、漢語和英語，其中英語處于第三語言的地位，課時(shí)最少，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)薄弱。在內(nèi)蒙古民族高中教育中，教師應(yīng)結(jié)合本民族學(xué)生的實(shí)際情況與英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，樹立端正的教學(xué)態(tài)度，及時(shí)更新教育觀念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方式，指導(dǎo)他們學(xué)好英語這門語言。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在內(nèi)蒙古民族教育高中教育階段，由于英語只是第三語言，排在蒙語和漢語之后，無論學(xué)校還是學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的重視程度均不夠高，教學(xué)模式也相對(duì)傳統(tǒng)落后，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，很難誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，在民族地區(qū)高中英語教學(xué)中，教師首要任務(wù)的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可從情境教學(xué)切入，盡量運(yùn)用英語語言設(shè)計(jì)教學(xué)，借助多媒體手段播放英文歌曲、電影片段、英文動(dòng)畫，或展示圖片。以此提升課堂的吸引力，讓學(xué)生全身心的融入到英語語言環(huán)境中，消除他們的排斥感與陌生感，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行《Earthquakes》中Reading部分《A Night The Earth Didnt Sleep》教學(xué)時(shí)，教師可以先在多媒體課件中展示有關(guān)汶川地震的圖片，搭配問題：What happened in the picture？How much do you know about the earthquake？Do you know there was still another big earthquake in China during 20th century？讓學(xué)生初步了解地震的危害，為接下來的課文閱讀做準(zhǔn)備。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，抓住文章整體大意，鍛煉他們掃讀、尋找主題句等閱讀技巧，按照時(shí)間順序?qū)⒄n文劃分成震前、震中和震后三個(gè)部分，使其初步了解文章結(jié)構(gòu)。之后，教師播放電影《唐山大地震》中的部分片段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照視頻閱讀課文，并找出地震前的征兆、地震的危害以及震后營救工作，使其深入理解文章，讓他們直觀了解自然災(zāi)害給人類帶來的嚴(yán)重破壞。

二、突破教材內(nèi)容限制，實(shí)現(xiàn)英語生活教學(xué)

要想熟練掌握一門語言離不開大量的信息輸入與輸出，僅靠有限的課堂時(shí)間與教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。尤其是對(duì)于民族地區(qū)的高中生來說，由于安排課時(shí)較少，平常接觸英語語言的機(jī)會(huì)不多，教師需突破固有教材內(nèi)容的局限性，將一些生活化現(xiàn)象引入到課堂中，帶領(lǐng)他們?cè)跐庥舻纳罨諊袑W(xué)習(xí)英語這門外語。內(nèi)蒙古民族教育高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙引入一些具有蒙古族特色的本土文化或生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把英語語言和本民族文化有機(jī)整合，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語展現(xiàn)自己熟悉的本民族文化，拉近課堂與生活之間的距離。

在這里，以《Travel journal》教學(xué)為例，本單元的話題是旅游，對(duì)于學(xué)生來說該話題較為熟悉，教師可以先讓他們分享一些內(nèi)蒙古地區(qū)著名的旅游景點(diǎn)和風(fēng)景名勝，如：成吉思汗陵、錫林郭勒草原、呼倫貝爾草原、響沙灣、阿爾山、海拉爾國家森林公園、月亮湖和天鵝湖等，并在課件中展示相應(yīng)的圖片，為學(xué)生帶來一定的熟悉感和親切感。接著，教師詢問：Which tourist attraction did you go？What did you do？How did you feel about your trip？引導(dǎo)學(xué)生分享一些自己去過的景點(diǎn)和旅行經(jīng)歷，描述旅行中的所見、所聞與感受，并讓他們獨(dú)立思考與分析各種旅行交通工具的利與弊，分享自己的看法與觀點(diǎn)，使其熟悉各種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的景點(diǎn)制作一個(gè)旅游計(jì)劃，讓他們進(jìn)一步了解本民族的文化。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，豐富英語學(xué)習(xí)方式

在內(nèi)蒙古民族教育學(xué)校中，英語課時(shí)安排的較少，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的課堂時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，極力豐富英語語言的學(xué)習(xí)方式，通過精講多練的方式全力構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐步消除他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的懼怕心理。因此，內(nèi)蒙古民族教育高中英語教師在日常教學(xué)中，需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況和英語基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向、角色表演、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，通過多元化的方式使其充分感受到英語語言的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，從而突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信。

舉個(gè)例子，在《Festivals around the world》教學(xué)中，教師事先認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)：描述節(jié)日和民俗的詞匯，情態(tài)動(dòng)詞的基本用法;難點(diǎn)：增進(jìn)對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，了解與感悟外國節(jié)日，提升跨文化交際能力。在課堂上，教師先讓學(xué)生分享一些蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日及慶祝方式，像：那達(dá)慕大會(huì)、祭敖包、馬奶節(jié)和火日等。接著，教師設(shè)置問題：How many kinds of festivals were mentioned in the text？What are they？What are festivals of the dead usually for？What make autumn festivals happy events？What do people usually do at spring festivals？What is one important reason to have festivals and celebrations？Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China。What things are different？以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生閱讀課文，找出文中涉及到的節(jié)日、類別及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，使其通過分析和解決問題發(fā)現(xiàn)中西節(jié)日文化的不同，學(xué)習(xí)新詞與情態(tài)動(dòng)詞的用法，借此解決重難點(diǎn)。

四、總結(jié)

在內(nèi)蒙古民族教育高中英語教學(xué)中，教師需充分考慮到蒙古族獨(dú)特的民俗風(fēng)情和歷史文化等，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，將蒙古族獨(dú)有的人文元素融入其中，展現(xiàn)出民族地區(qū)高中英語教學(xué)的特色，同時(shí)提高英語課堂教學(xué)效率，充分利用有限的課時(shí)幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語語言。

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