中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力探析

許桂林

摘 要：地理是高中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)這門課程不僅能夠使學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)還能夠解決其在實(shí)際生活中遇到的種種問題，提高其綜合能力。為此，本文將從地理核心素養(yǎng)入手，探討培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；核心素養(yǎng)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)體系”一詞正式被提出是在2014年3月30日，該理念是在教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。不同學(xué)科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可謂是各不相同，以地理這門學(xué)科為例，眾多專家和教師認(rèn)為其主要是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等，其體現(xiàn)了學(xué)以致用和終身發(fā)展有用的地理的教學(xué)理念，全面貫徹了育人的目標(biāo)。下面，筆者將對其進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1 地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵及意義

不同人對于地理實(shí)踐能力的理解和認(rèn)識可謂是各不相同，結(jié)合筆者自身的理解和認(rèn)識，認(rèn)為地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)等。學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，其對于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自信心等也有一定的促進(jìn)作用。

2 中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的策略

2.1立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，在地理教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，課堂的作用是不容忽視的。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合地理這門課程的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行多樣性的地理模擬和實(shí)驗(yàn)演示，其具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)揭示某一地理知識和原理和過程，幫助學(xué)生了解地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力及組織能力等也有著較為積極的促進(jìn)作用。

如在講解“水循環(huán)的過程”時(shí)，教師就可以嘗試將班上學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，開展模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)期間讓每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃水杯，先往一個(gè)玻璃杯倒入熱水后用蓋子蓋住玻璃杯，觀察杯子中水的變化情況；而另外一個(gè)玻璃杯中則是先加入少量干沙子和一些冰塊，將其放置幾分鐘，觀察玻璃杯中冰塊的變化情況。經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有熱水的玻璃杯蓋子上面聚滿了小水珠，這實(shí)際上就是水循環(huán)的蒸發(fā)原理，而將杯蓋拿起來上面的水珠紛紛滴落下來了，其展現(xiàn)的則是降水原理。而放有干沙和冰塊的玻璃杯中，一段時(shí)間之后，冰塊融化成水，滲透到沙子中，沙子變濕，其則展現(xiàn)了水循環(huán)中下滲的原理。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠真正的理解水循環(huán)過程及規(guī)律，其對于相關(guān)知識也有了更加深入的理解和認(rèn)識，而且在動手的過程中，他們還感受到了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.2開辟戶外活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，如實(shí)際生活中經(jīng)常會接觸到的地圖導(dǎo)航、正午太陽高度、地質(zhì)地貌等實(shí)際上都與地理這門課程息息相關(guān)。因此，在教育教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提升其實(shí)踐能力時(shí)，還可以嘗試開展多元化的戶外活動。如在講解“正午太陽高度角”的知識時(shí)，教師可以給予學(xué)生們一個(gè)星期的時(shí)間，借助卷尺、測繩、的手表、標(biāo)桿等工具，運(yùn)用自己所掌握的公式原理，在校內(nèi)操場或者是其他地方測量某天的正午太陽高度角，將教師所講解的理論知識，應(yīng)用于實(shí)踐中，感受學(xué)習(xí)的趣味性。

再比如，教學(xué)中還可以適當(dāng)開展一些鄉(xiāng)土地理調(diào)查的活動，如將講解工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師可以組織學(xué)生借助智能電子設(shè)備所提供的地圖，走訪當(dāng)?shù)剌^為知名的工業(yè)區(qū)，觀察其在地理位置、氣候、地形、水文、土壤、工業(yè)、交通和人口等地理要素上存在有哪些相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，其是否與工業(yè)區(qū)經(jīng)營產(chǎn)業(yè)類型，外部環(huán)境等存在關(guān)聯(lián)。此外，還可以適當(dāng)?shù)拈_展地理野外考察，進(jìn)而將抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識，如在講解海水侵蝕地貌和堆積地貌時(shí)，條件允許情況下，教師可以安排生活在海邊的學(xué)生前往海邊進(jìn)行詳細(xì)的考察，觀察海邊的地貌形態(tài)與自己常見的陸地地貌形態(tài)有何差異。

2.3家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

教學(xué)并非是學(xué)校單方面的責(zé)任，學(xué)生家長在其學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校合作，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。如在講解“GPS定位系統(tǒng)”時(shí)，教師可以借助家長群給教師和學(xué)生們安排共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如借助車載導(dǎo)航儀感受GPS的作用，探討其工作原理。在家校合作探討地理知識的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更好的知識，而且還能使家長充分的了解孩子的學(xué)習(xí)情況，鞭策和引導(dǎo)其更好的探究知識。

總之，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際生活中地理知識可謂是無處不在的，教師在教學(xué)工作開展過程中，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)其還能提升學(xué)生的綜合應(yīng)用，使其在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)能夠真正的做到學(xué)以致用，這對于教學(xué)的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

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