大學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境及其突破途徑

包相玲

大學英語教師是大學英語課程的直接承擔者，在目前全國高校大學英語改革的新形勢下，教師既是教學的主導，更是改革的主力，其專業(yè)發(fā)展應備受重視。目前，大學英語教師隊伍在很大程度上存在知識結構性短缺、語言實踐能力不高、教學思想和理念落后、科研意識落后等問題。隨著教改的進一步深化，高校的教學科研評價體制也進行了重大調整，許多教師對自我發(fā)展方向一片茫然。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.身份困惑：學科身份邊緣化?！按髮W英語”是公共基礎，是非專業(yè)課。由于多方面的原因，其課程建設和教師發(fā)展都無法歸屬于某個學科，所以其歸屬問題一直處于爭論之中，地位較為尷尬，經常被學術邊緣化。部分院校的“大學英語”課程工作量系數低于其他學科，導致大學英語教師總覺得低人一等、無學科依托、專業(yè)發(fā)展無從下手?！敖處煱l(fā)表論文艱難、申報社科項目艱難、評聘職稱艱難是這支教學隊伍的常態(tài)?！雹?/p>

2.教學苦惱：課時繁重，內容重復。由于近年來高校擴招，高校學生人數不斷增多，師生比例嚴重失衡。教育部的調查顯示，大學英語教師平均周課時高達13.5學時。教師白天忙于上課，晚上忙于備課和制作教學課件，相當多的教師工作量常年滿負荷，甚至超負荷，繁重的教學工作使大學英語教師成為上課機器。過于繁重的教學任務壓縮了原本用于學習、反思和研究的時間，使教師無暇致力于科學研究，導致科研舉步維艱、難出成果。教學內容的單調重復使教師的教學興趣和激情減退，甚至厭倦教學，這在某種程度上給教師的身心健康帶來了嚴峻的考驗。

3.心理迷茫：師生關系淡化，職稱壓力趨高。如今，“90后”大學生的思維方式、學習方式、交流方式、價值觀、學習觀等都很有個性，他們不再把教師當作知識的權威，不屑于僅僅依靠教師來獲取知識，他們善于通過網絡媒體擴大眼界、探索新知識，常常帶著審視的眼光和思維與大學英語教師爭論。但這往往導致師生關系淡漠，教師的情感受到傷害，心理迷茫無助。另外，各高校正在積極進行人事制度改革，教師的考評標準和考評方式都發(fā)生了重大變化，教師的學歷和科研能力在考評中占有重要的比重，各高校的職稱評審體系都與教師的學歷和科研成果緊密關聯在一起，教師的科研能力成為職稱評定和晉升、年度考核等級的導向，此舉無疑使高校大學英語教師群體面臨學習和職稱壓力。大學英語教師長期從事教學工作，科研能力薄弱，相當多院校的大學英語教師在學歷、職稱和優(yōu)劣評定方面承受著巨大的心理壓力。

4.現實沖擊：過剩危機，發(fā)展空間缺失。有專家指出：“中學階段應注重培養(yǎng)學生的英語基礎知識，大學階段英語的學習應與專業(yè)課程進一步結合來進行?！雹诖髮W英語作為基礎課程的地位正在受到動搖，多數院校已經開始壓縮大學英語課時，增加專業(yè)英語課時，這種情況在很多職業(yè)技術學院更為多見。盧睿榮老師在其調查報告中提到：“超過80%的教師無法在教學中找到滿足感，超過50%的教師表示了自己轉崗的意愿，30%左右的教師正在以各種學習途徑提升自我，或爭取轉換自己的學科方向。”大學英語教師的發(fā)展空間越來越小。胡壯麟先生早在2002年就對大學英語教師的前途表示了憂慮：“英語教學一條龍的最終目標是使學生高中畢業(yè)就達到大學英語四級至六級的水平。那么，若干年后大學英語是否有必要繼續(xù)存在——大學英語老師的出路在何方？”③

二、大學英語教師突破發(fā)展困境的路徑

1.加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)?！耙幻殬I(yè)教師應該具備四個方面的基本職業(yè)素養(yǎng)：清醒的自我意識和正確的自我評價、基本的人文知識和開闊的視野、扎實的學科專業(yè)知識、先進的教育理念?！雹芤簿褪钦f大學英語教師首先要對自我有一個正確的認識，根據實際情況采取措施充分進行自我完善和個性化的職業(yè)規(guī)劃，同時，教師良好的人文科學素養(yǎng)和先進的教育理念可以為教學和科研開辟更廣闊的發(fā)展空間，這也是職業(yè)發(fā)展的時代要求。大學英語教師必須對自己的學識能力和科研水平有正確的評判，認清高等教育的發(fā)展態(tài)勢，通過多種學習渠道和手段，努力提升自身的綜合素質和專業(yè)水平，實現職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。在教授語言的同時，不斷提高自己的基本語言技能和教學素養(yǎng)，結合高等教育發(fā)展趨勢進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，走專業(yè)化發(fā)展的道路。大學英語教師要盡可能參加語言及教學培訓、攻讀更高的學位、爭取進修機會、參加學術交流，尤其要爭取出國親身體驗國外文化的機會，以不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在學習與實踐中有效提高自身教學水平和職業(yè)信心。

2.互相取長補短，合作謀求發(fā)展。教師僅靠個人力量尋求專業(yè)的發(fā)展是遠遠不夠的，孤立的教學狀態(tài)會使個體差距越來越大，教師之間的交流與合作是必不可少的?？梢越⒐ぷ骱献餍〗M，在相互學習、交流互動中超越自我，這對于教師群體實現共同發(fā)展具有積極的意義。經過合作小組的培養(yǎng)，新手教師能夠博采眾長，加快專業(yè)成長的步伐；老教師通過指導新手教師，不僅可以與同事分享教學經驗，同時也能反思和梳理自己的教學心得與體會，從而形成職業(yè)上的雙贏模式，這一模式有利于合作小組中每位教師的專業(yè)成長。合作的形式有多種，開展形式多樣的教研活動，不僅能夠打破教師封閉的工作狀態(tài)，更有利于教師之間交流切磋、互相支持和促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供巨大的推動力；組建教師研究小組，將有共同研究興趣的教師組織在一起，通過集體備課、經驗分享等形式共同探討教學實踐中存在的問題，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。形式多樣的合作方式可以使教師共同分擔工作中的困惑和挫折，有效消減職業(yè)倦怠，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的作用。

3.合理制定職業(yè)規(guī)劃，確立多元化發(fā)展方向。要真正走上專業(yè)化發(fā)展的道路，大學英語教師就應把專業(yè)發(fā)展當作一種生活常態(tài)，成為一名動態(tài)發(fā)展的專業(yè)人員，因為在不同的專業(yè)發(fā)展階段，人的專業(yè)水平、需求及心態(tài)會發(fā)生變化，這勢必需要教師在職業(yè)生涯之初就開始規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。新入職教師由于對教師職業(yè)經驗不足或體驗不深，常會在現實工作中產生挫敗感，因此積極尋求專業(yè)認同是他們的主要目標。為了能盡快適應工作環(huán)境，新手教師在依托內容進行教學的同時，可以盡可能多地參加教師教育和培訓，在富有經驗的老教師的引導下進行中長期發(fā)展規(guī)劃，建立專業(yè)發(fā)展意識，積累專業(yè)技能。而具有一定教齡的教師則進入了職業(yè)生涯的穩(wěn)定階段，此階段是教師職業(yè)發(fā)展的關鍵時期。由于這些教師積累了一定的專業(yè)知識和教學經驗，在完成教學任務之余，他們更加關注自己的教學技能、方法和策略，有能力進行深入的研究與革新。這些教師可以密切關注大學英語教改的動向，嘗試開展專門英語或學術英語教學，使自身獲得專業(yè)化發(fā)展，成長為高素質的復合型教師。對于職業(yè)發(fā)展進入成熟階段的教師而言，適時發(fā)展并提高自身專業(yè)研究能力應成為其主要發(fā)展目標，這些教師應注重培養(yǎng)自覺進行學術研究的意識，善于在教育實踐中通過系統的研究方法進行科學研究，成為教學與研究并重的教師。

三、結語

教師發(fā)展是一個長期的動態(tài)過程，每一位大學英語教師都應該有長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關注大學英語教學與社會發(fā)展的關系，不斷調整和充實自我，在教學實踐中積極反思，樹立終身化學習的意識，培養(yǎng)學術敏感力，不斷充實完善自己。在教學研究中，努力提高專業(yè)素質，提高教學和科研能力，推動大學英語教改順利進行。與此同時，各高校也應加強對大學英語教師的在職培訓，給予政策和資金上的支持，為教師創(chuàng)造進修機會，鼓勵教師進行學術研究，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

［注釋］

①夏紀梅.新時期大學英語教師發(fā)展的難點與出路［J］.外語教學理論與實踐，2012（9）：7.

②程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語，2003（4）：5.

③胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題［J］.國外外語教學，2002（4）：13.

④郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色的轉換［J］.教育評論，2001（2）：51.