開(kāi)放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

李華

目前，通行的在線學(xué)習(xí)模式主要有自主式、引領(lǐng)式兩種，自主式在線學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性要求比較高。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定的時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多樣化的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)討論、協(xié)作，積極思考、分析問(wèn)題，以提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、如何提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是能否開(kāi)展好開(kāi)放教育在線教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖耍疚奶岢鲩_(kāi)放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式，其核心是把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為一個(gè)總?cè)蝿?wù)，并將目標(biāo)以層層推進(jìn)的方式把總?cè)蝿?wù)分解為多個(gè)相應(yīng)的子任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步一步深入掌握進(jìn)而熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終達(dá)到課程教學(xué)總體目標(biāo)。

一、開(kāi)放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

（一）現(xiàn)行教學(xué)方式缺乏驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者仍處于被動(dòng)地位

當(dāng)前電大施行的以“面授+在線學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以教師為主體進(jìn)行定期集中面授、輔導(dǎo)、答疑，課程教學(xué)活動(dòng)完全按照任課教師的計(jì)劃開(kāi)展，同時(shí)只是要求而非硬性規(guī)定學(xué)習(xí)者必須要在面授輔導(dǎo)時(shí)間之外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。電大系統(tǒng)的多媒體支持服務(wù)平臺(tái)向廣大學(xué)習(xí)者提供了視頻課件、PPT等學(xué)習(xí)資源，無(wú)法參加面授的學(xué)習(xí)者可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，課后再完成形成性考核作業(yè)以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，且學(xué)習(xí)者利用多媒體進(jìn)行自學(xué)的能力不足。

（二）教學(xué)平臺(tái)發(fā)展滯后，缺乏師生間全方位互動(dòng)

開(kāi)放教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是以技術(shù)為主導(dǎo)的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第二代是以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍停留在依靠技術(shù)人員設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師對(duì)課程內(nèi)容（包括PPT、視頻課件）、網(wǎng)上討論（主要是BBS）等進(jìn)行管理的第二代。這種平臺(tái)在靈活性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)功能、評(píng)價(jià)功能等方面都存在一定的不足，不利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地域分散

目前就讀電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者一般具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者越來(lái)越年輕化。在校學(xué)習(xí)者中特別是專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)習(xí)者，大部分是因?yàn)楫?dāng)初沒(méi)有把握好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失去了進(jìn)入普通高校深造的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力不足，且對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大。二是學(xué)習(xí)者主要來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線。學(xué)生希望通過(guò)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，在職業(yè)技能上獲得提升，在理論知識(shí)上得到補(bǔ)充。三是學(xué)習(xí)者地域比較分散。隨著城市的擴(kuò)大和生源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)化，開(kāi)放教育的學(xué)生越來(lái)越分散，要這些在職人員在下班后從工作地趕到學(xué)校參加面授課學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定困難。

（四）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)終端的多功能化和普及化

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使其在教育方面的功能和普及得到了極大提升。手機(jī)作為無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信息使用端除了具備電話(huà)的功能，多功能性、智能化更是現(xiàn)代手機(jī)的共同特征，為任務(wù)型在線學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。根據(jù)《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月底，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由74.5%上升到了81%，顯然手機(jī)已經(jīng)成為第一大上網(wǎng)終端。因此，把手機(jī)作為開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)工具亦是必然趨勢(shì)。

二、如何構(gòu)建任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式

（一）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建理念

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)根據(jù)課程總教學(xué)目標(biāo)制定總?cè)蝿?wù)，為了更好地完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)，設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，通過(guò)各個(gè)子任務(wù)的逐步實(shí)現(xiàn)，達(dá)成總?cè)蝿?wù)的教學(xué)目標(biāo)。各子任務(wù)按知識(shí)層次層層推進(jìn)的方式劃分，以反映知識(shí)的階梯性上升趨勢(shì)，既體現(xiàn)了課程的完整性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。每個(gè)子任務(wù)包括任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)可以是一個(gè)案例的分析，也可以是理工類(lèi)課程的一個(gè)功能的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，如一個(gè)程序、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖等；學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者對(duì)與本任務(wù)相結(jié)合的理論知識(shí)的掌握，包括概念、例題、案例示范等。

2.全程監(jiān)控，適時(shí)引領(lǐng)。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者由于家庭、工作等客觀因素，盡管學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我調(diào)控方面，卻缺乏系統(tǒng)的方法和策略。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)將圍繞任務(wù)進(jìn)程展開(kāi)，在任務(wù)的不同階段，教師將為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生則需要在指定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮自我能動(dòng)性，自由安排時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提升。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過(guò)程是孤獨(dú)的，為了幫助學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)，教師可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)溝通、交流、分享，集思廣益完成任務(wù)，博取眾長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)形式拓寬知識(shí)面。

（二）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)為主線整合學(xué)科知識(shí)體系，與一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合，圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系和角色如下圖所示。

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)框架圖

1.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式要求教師結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將全部教學(xué)內(nèi)容化整為零，通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容植入若干學(xué)習(xí)子任務(wù)，分階段完成總的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要制訂一個(gè)總的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)分為若干階段，每個(gè)階段的教學(xué)圍繞一個(gè)子任務(wù)展開(kāi)，任務(wù)設(shè)定既要能體現(xiàn)學(xué)科的完整性，又要呈現(xiàn)一定的階梯性。學(xué)科理論知識(shí)將與對(duì)應(yīng)子任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在一次次子任務(wù)完成的成就感中得到保持和激發(fā)。

為了讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可將相應(yīng)的理論知識(shí)做成10分鐘左右的微課視頻。被顆粒化了的微課設(shè)計(jì)，一方面，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時(shí)間學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者可以在較短時(shí)間里掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的成就感和積極性。但是，教師要在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講完整，就要花費(fèi)更多的精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)課件，所以，該教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。

2.以任務(wù)為主線進(jìn)行信息推送。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師要以任務(wù)為主線對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、修改、推送和管理。教學(xué)過(guò)程中，教師按照設(shè)定的教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按階段周期性地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者，并將設(shè)計(jì)、制作好的微課資源導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)或通過(guò)QQ群郵件的形式發(fā)至學(xué)習(xí)者的郵箱。學(xué)習(xí)者可以輕松獲取該微課資源，且該資源可在手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，真正做到了隨身、隨時(shí)學(xué)習(xí)。

另外，教師需在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布和管理幾類(lèi)綜合信息，其中包括課程主題、師資情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等基本課程信息，及學(xué)習(xí)資源推送通告、課程教學(xué)通知、學(xué)習(xí)進(jìn)度公告等。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)后，可查看教師發(fā)布的各類(lèi)信息，還可以在個(gè)人信息管理模塊對(duì)信息進(jìn)行整理和標(biāo)記。

3.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)管理。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的教學(xué)管理包括下達(dá)任務(wù)、指導(dǎo)小組完成任務(wù)、回饋與答疑等。子任務(wù)分配后，教師可以利用各類(lèi)交流工具，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展小組協(xié)作。小組協(xié)作中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一對(duì)多信息發(fā)布、一對(duì)一小紙條交流、群組在線討論等交流方式，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將任務(wù)成果上傳于平臺(tái)展示，分享彼此的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)習(xí)者提交的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并給出建議性改進(jìn)意見(jiàn)。整個(gè)任務(wù)型在線學(xué)習(xí)過(guò)程在教師引領(lǐng)下有序進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析或設(shè)計(jì)的能力在執(zhí)行各個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中得到不同程度的提升。

4.以任務(wù)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。任務(wù)完成后，由教師、學(xué)習(xí)者本人和小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成最終的任務(wù)學(xué)習(xí)成績(jī)，具體安排如下表所示。

任務(wù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者和小組成員的評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中的綜合表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者在一次次項(xiàng)目任務(wù)的完成中逐步提升學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

（三）任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)保障

1.資源保障。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不足仍然是目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要障礙之一。教師可以整合、組建學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，包括對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源和各類(lèi)教學(xué)媒體的整合。對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的整合主要是對(duì)開(kāi)放教育資源的整合和已有網(wǎng)絡(luò)資源的整合。對(duì)各種媒體的整合包括對(duì)文字材料、視聽(tīng)材料及各種多媒體學(xué)習(xí)材料的整合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加靈活、豐富和有效。

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的一大特色是將學(xué)習(xí)資源以微課的形式呈現(xiàn)。但是，由于微課是近幾年才產(chǎn)生的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方式，所以現(xiàn)有資源非常有限，特別是整門(mén)課程的完整微課資源非常少，因此，需要各院校甚至教育部門(mén)采取一定的激勵(lì)措施，組織一定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)制作課程微課資源。

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，可以從學(xué)習(xí)者的問(wèn)題入手，甚至直接由學(xué)習(xí)者提供項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容能適合職業(yè)需要、促進(jìn)其職業(yè)技能提高時(shí)，也會(huì)積極主動(dòng)地參與到開(kāi)放教育的任務(wù)型在線學(xué)習(xí)中。

2.互動(dòng)保障?；谌蝿?wù)的在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間不斷開(kāi)展互動(dòng)，這就需要良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)支撐。因此，必須開(kāi)發(fā)一個(gè)功能全面靈活、互動(dòng)合作暢通的一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

此外，大部分開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者（特別是專(zhuān)科生）都存在沒(méi)有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，需要教師為其提供良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持。如學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法、更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)以減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感等，使學(xué)習(xí)者在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中保持學(xué)習(xí)熱情。教師還要努力發(fā)掘每位學(xué)習(xí)者的專(zhuān)長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)分享彼此獨(dú)特的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3.師資保障。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師扮演了三種角色：課程資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的“導(dǎo)師”、實(shí)踐環(huán)節(jié)的“教練”。所以，開(kāi)放教育教師除了要具備教學(xué)能力外，還應(yīng)該掌握一定程度的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、整合能力及評(píng)價(jià)、推薦能力。另外，基于任務(wù)的在線學(xué)習(xí)要求教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，以便指導(dǎo)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。所以，學(xué)校必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍，按照專(zhuān)兼結(jié)合的原則整合教師資源：一方面，要通過(guò)加強(qiáng)校企合作給教師提供平臺(tái)和時(shí)間的支持，鼓勵(lì)在職教師去企業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。另一方面，充分利用社會(huì)資源，吸引如高校聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟中的教師和技術(shù)人員參與開(kāi)放教育的教學(xué)，保證任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

三、結(jié)論

任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式從學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求出發(fā)，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)微課資源的推送，突破時(shí)間和地域的限制；通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間的互動(dòng)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)放教育開(kāi)創(chuàng)了一種新的學(xué)習(xí)模式。相信通過(guò)該任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的推廣，開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)將跨上一個(gè)新的臺(tái)階。