開放教育任務型在線學習模式的構(gòu)建

李華

目前，通行的在線學習模式主要有自主式、引領(lǐng)式兩種，自主式在線學習是指學習者自行利用網(wǎng)絡媒體，運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行網(wǎng)絡課程的學習。這種模式對學習者的自主性要求比較高。引領(lǐng)式在線學習是在教師的引導和帶領(lǐng)下，學習者在特定的時間內(nèi)有目標、按計劃地學習指定的在線課程內(nèi)容，教師與學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。在這種學習模式中，教師的教學重點是引導學習者利用多樣化的在線學習資源進行在線學習，同時鼓勵學習者通過討論、協(xié)作，積極思考、分析問題，以提高自身的學習能力和實踐能力。

教師如何引導學習者自主學習、如何提供優(yōu)質(zhì)學習資源是能否開展好開放教育在線教學的重點和難點?；诖耍疚奶岢鲩_放教育任務型在線學習模式，其核心是把課程學習目標設定為一個總?cè)蝿?，并將目標以層層推進的方式把總?cè)蝿辗纸鉃槎鄠€相應的子任務，從而引導學習者一步一步深入掌握進而熟練運用學習的知識，最終達到課程教學總體目標。

一、開放教育任務型在線學習模式構(gòu)建的必要性

（一）現(xiàn)行教學方式缺乏驅(qū)動力，學習者仍處于被動地位

當前電大施行的以“面授+在線學習”的方式開展開放教育教學活動，強調(diào)以教師為主體進行定期集中面授、輔導、答疑，課程教學活動完全按照任課教師的計劃開展，同時只是要求而非硬性規(guī)定學習者必須要在面授輔導時間之外利用網(wǎng)絡進行在線自主學習。電大系統(tǒng)的多媒體支持服務平臺向廣大學習者提供了視頻課件、PPT等學習資源，無法參加面授的學習者可利用在線學習平臺進行自學，課后再完成形成性考核作業(yè)以強化對知識的理解。整個教學過程中，教師占據(jù)主體地位，學生處于被動學習地位，且學習者利用多媒體進行自學的能力不足。

（二）教學平臺發(fā)展滯后，缺乏師生間全方位互動

開放教育在線網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是以技術(shù)為主導的單向傳遞的網(wǎng)絡教學模式，第二代是以教學論為主導的雙向互動的網(wǎng)絡教學模式，第三代是以網(wǎng)絡教學為主導的全方位的網(wǎng)絡教學模式。目前的網(wǎng)絡教學平臺仍停留在依靠技術(shù)人員設計和開發(fā)網(wǎng)絡平臺，教師對課程內(nèi)容（包括PPT、視頻課件）、網(wǎng)上討論（主要是BBS）等進行管理的第二代。這種平臺在靈活性、互動性、學習功能、評價功能等方面都存在一定的不足，不利于學習者利用網(wǎng)絡平臺在教師的引導下進行互動式協(xié)作學習。

（三）學生基礎薄弱，地域分散

目前就讀電大開放教育的學習者一般具有以下三個特點：一是學習者越來越年輕化。在校學習者中特別是?？茖W歷學習者，大部分是因為當初沒有把握好學習機會，失去了進入普通高校深造的機會，自學能力不足，且對純理論知識的學習興趣不大。二是學習者主要來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。學生希望通過開放教育學習，在職業(yè)技能上獲得提升，在理論知識上得到補充。三是學習者地域比較分散。隨著城市的擴大和生源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)化，開放教育的學生越來越分散，要這些在職人員在下班后從工作地趕到學校參加面授課學習確實存在一定困難。

（四）無線網(wǎng)絡終端的多功能化和普及化

無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展，使其在教育方面的功能和普及得到了極大提升。手機作為無線網(wǎng)絡信息使用端除了具備電話的功能，多功能性、智能化更是現(xiàn)代手機的共同特征，為任務型在線學習提供了物質(zhì)條件。根據(jù)《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月底，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例由74.5%上升到了81%，顯然手機已經(jīng)成為第一大上網(wǎng)終端。因此，把手機作為開放教育學生的學習工具亦是必然趨勢。

二、如何構(gòu)建任務型在線學習模式

（一）任務型在線學習模式的構(gòu)建理念

1.任務驅(qū)動，激發(fā)興趣。任務型在線學習根據(jù)課程總教學目標制定總?cè)蝿眨瑸榱烁玫赝瓿山虒W總?cè)蝿眨O定多個學習子任務，通過各個子任務的逐步實現(xiàn)，達成總?cè)蝿盏慕虒W目標。各子任務按知識層次層層推進的方式劃分，以反映知識的階梯性上升趨勢，既體現(xiàn)了課程的完整性，又提升了學生的學習能力和實踐能力。每個子任務包括任務目標和學習目標，任務目標可以是一個案例的分析，也可以是理工類課程的一個功能的設計實現(xiàn)，如一個程序、一張設計圖等；學習目標則是學習者對與本任務相結(jié)合的理論知識的掌握，包括概念、例題、案例示范等。

2.全程監(jiān)控，適時引領(lǐng)。開放教育學習者由于家庭、工作等客觀因素，盡管學習意愿強烈，但在學習時間和學習進度的自我調(diào)控方面，卻缺乏系統(tǒng)的方法和策略。因此，教師要對學習者的學習過程進行規(guī)劃、引導、監(jiān)督和輔導。在任務型在線學習模式中，教師對學習者的引領(lǐng)將圍繞任務進程展開，在任務的不同階段，教師將為學生推送相應的學習資源和任務，學生則需要在指定時間內(nèi)發(fā)揮自我能動性，自由安排時間和進度進行學習。

3.協(xié)作學習，共同提升。開放教育學習者的在線學習過程是孤獨的，為了幫助學習者順利完成任務，教師可對學習者進行分組，組建協(xié)作學習小組，共同承擔學習任務。在學習過程中，小組成員之間通過溝通、交流、分享，集思廣益完成任務，博取眾長，以團隊形式拓寬知識面。

（二）任務型在線學習的實現(xiàn)方式

任務型在線學習模式是以任務為主線整合學科知識體系，與一個個項目任務結(jié)合，圍繞任務展開教學。該學習模式中教師與學習者的關(guān)系和角色如下圖所示。

任務型在線學習模式實現(xiàn)框架圖

1.以任務為主線進行教學資源設計。任務型在線學習模式要求教師結(jié)合成人在職學習者的特點，將全部教學內(nèi)容化整為零，通過把教學內(nèi)容植入若干學習子任務，分階段完成總的教學任務。因此，教師要制訂一個總的教學計劃，將學習分為若干階段，每個階段的教學圍繞一個子任務展開，任務設定既要能體現(xiàn)學科的完整性，又要呈現(xiàn)一定的階梯性。學科理論知識將與對應子任務結(jié)合起來，使學習者的學習興趣在一次次子任務完成的成就感中得到保持和激發(fā)。

為了讓學習者能隨時隨地進行學習，教師可將相應的理論知識做成10分鐘左右的微課視頻。被顆粒化了的微課設計，一方面，有利于學習者充分利用瑣碎時間學習；另一方面，學習者可以在較短時間里掌握一個相對完整的知識點，提高了學習的成就感和積極性。但是，教師要在短短幾分鐘時間內(nèi)將知識點內(nèi)容講清楚、講完整，就要花費更多的精力來準備教學課件，所以，該教學模式對教師提出了更高的要求。

2.以任務為主線進行信息推送。在任務型在線學習模式中，教師要以任務為主線對學習資源進行設計、導入、修改、推送和管理。教學過程中，教師按照設定的教學總目標和教學計劃，結(jié)合成人學習者的學習特點，按階段周期性地將學習任務分配給學習者，并將設計、制作好的微課資源導入學習平臺或通過QQ群郵件的形式發(fā)至學習者的郵箱。學習者可以輕松獲取該微課資源，且該資源可在手機、PAD等移動設備上播放學習，真正做到了隨身、隨時學習。

另外，教師需在學習平臺上發(fā)布和管理幾類綜合信息，其中包括課程主題、師資情況、學習目標和考核標準等基本課程信息，及學習資源推送通告、課程教學通知、學習進度公告等。學習者進入學習平臺后，可查看教師發(fā)布的各類信息，還可以在個人信息管理模塊對信息進行整理和標記。

3.以任務為主線進行教學管理。任務型在線學習的教學管理包括下達任務、指導小組完成任務、回饋與答疑等。子任務分配后，教師可以利用各類交流工具，指導學習者開展小組協(xié)作。小組協(xié)作中，學習者通過一對多信息發(fā)布、一對一小紙條交流、群組在線討論等交流方式，共同協(xié)作完成學習任務，最終將任務成果上傳于平臺展示，分享彼此的學習成果。教師對學習者提交的任務結(jié)果進行點評和總結(jié)，并給出建議性改進意見。整個任務型在線學習過程在教師引領(lǐng)下有序進行，使學習者運用所學知識點進行分析或設計的能力在執(zhí)行各個子任務的過程中得到不同程度的提升。

4.以任務為主的評價機制。任務完成后，由教師、學習者本人和小組成員進行評價，形成最終的任務學習成績，具體安排如下表所示。

任務學習成績評價表

通過教師、學習者和小組成員的評價，全面體現(xiàn)了學習者在項目任務學習和設計中的綜合表現(xiàn)，促使學習者在一次次項目任務的完成中逐步提升學習能力和協(xié)作能力。

（三）任務型學習模式的實現(xiàn)保障

1.資源保障。網(wǎng)上學習資源不足仍然是目前網(wǎng)上學習的主要障礙之一。教師可以整合、組建學習平臺的學習資源，包括對各類學習資源和各類教學媒體的整合。對各類教學資源的整合主要是對開放教育資源的整合和已有網(wǎng)絡資源的整合。對各種媒體的整合包括對文字材料、視聽材料及各種多媒體學習材料的整合，使學習者的學習更加靈活、豐富和有效。

任務型在線學習模式的一大特色是將學習資源以微課的形式呈現(xiàn)。但是，由于微課是近幾年才產(chǎn)生的教學資源設計方式，所以現(xiàn)有資源非常有限，特別是整門課程的完整微課資源非常少，因此，需要各院校甚至教育部門采取一定的激勵措施，組織一定的教學團隊來制作課程微課資源。

開放教育學習者的學習屬于經(jīng)驗式學習，教師在學習任務的設計上，可以從學習者的問題入手，甚至直接由學習者提供項目任務，促進學習者的思考和互動。當學習者感到學習內(nèi)容能適合職業(yè)需要、促進其職業(yè)技能提高時，也會積極主動地參與到開放教育的任務型在線學習中。

2.互動保障?；谌蝿盏脑诰€學習要求學習者與學習內(nèi)容、學習者與教師、學習者之間不斷開展互動，這就需要良好的互動學習平臺來支撐。因此，必須開發(fā)一個功能全面靈活、互動合作暢通的一站式的網(wǎng)絡教學服務平臺。

此外，大部分開放教育學習者（特別是?？粕┒即嬖跊]有良好學習基礎和學習方法的問題，需要教師為其提供良好的學習輔導和支持。如學習時間的管理、網(wǎng)上學習的方法、更多的學習互動以減少學習的孤獨感等，使學習者在與教師和同學的互動中保持學習熱情。教師還要努力發(fā)掘每位學習者的專長，引導學習者通過互動分享彼此獨特的工作經(jīng)驗和知識。

3.師資保障。在任務型在線學習模式中，教師扮演了三種角色：課程資源的建設者、學習過程的“導師”、實踐環(huán)節(jié)的“教練”。所以，開放教育教師除了要具備教學能力外，還應該掌握一定程度的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的在線學習資源設計、整合能力及評價、推薦能力。另外，基于任務的在線學習要求教師具有很強的實踐能力，以便指導具有一定工作經(jīng)驗的學生。所以，學校必須建立“雙師型”的教師隊伍，按照專兼結(jié)合的原則整合教師資源：一方面，要通過加強校企合作給教師提供平臺和時間的支持，鼓勵在職教師去企業(yè)實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，提升自身的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)雙贏。另一方面，充分利用社會資源，吸引如高校聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟中的教師和技術(shù)人員參與開放教育的教學，保證任務型在線學習的順利開展。

三、結(jié)論

任務型在線學習模式從學習者的職業(yè)需求出發(fā)，通過任務激發(fā)學習者的學習興趣；通過微課資源的推送，突破時間和地域的限制；通過教師與學習者之間、學習者相互之間的互動，維持學習者的學習興趣，為開放教育開創(chuàng)了一種新的學習模式。相信通過該任務型在線學習模式的推廣，開放教育基于網(wǎng)絡的在線學習將跨上一個新的臺階。