指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英文電影賞析課設(shè)計

[摘 要] 英文電影賞析課借助多模態(tài)語篇開展英語教學(xué)，有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過為電影片段配音，學(xué)生在角色代入中發(fā)展語言能力;借助“setback-reaction-quality”的思維圖示分析影片關(guān)鍵情節(jié)，學(xué)生在層層深入中提升思維品質(zhì);通過小組合作、同伴互評，學(xué)生在同伴互助中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);英文電影賞析;學(xué)習(xí)活動設(shè)計

英文電影賞析課以多模態(tài)教學(xué)為主要方式，是高中英語課程的重要組成部分。當(dāng)前英文電影賞析教學(xué)存在的問題有：在語言能力方面，視頻語篇未能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的載體;在思維品質(zhì)方面，教師提出的問題缺乏系統(tǒng)性;在學(xué)習(xí)方法方面，缺乏電影賞析的策略指導(dǎo);在文化意識方面，影片中的文化元素未被深入分析。因此，探索更具效果的英文電影賞析課的學(xué)習(xí)方法十分迫切。

筆者以英文電影《當(dāng)幸福來敲門》為例，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計。該影片取材于美國社會的一個真實故事。影片片段為人與自我的主題語境，展示了主人公克服困難、不斷奮斗，最終獲得幸福的過程，體現(xiàn)了主人公百折不撓的韌性、積極向上的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）基于對主人公遭遇挫折和反應(yīng)的分析，學(xué)生能夠列出主人公具備的優(yōu)秀品質(zhì);（2）學(xué)生能夠了解西方文化知識;（3）學(xué)生能夠通過分析得出影片的主題。

一、角色代入，助力語言能力發(fā)展

在作品賞析過程中，學(xué)生只有充分閱讀文本，準(zhǔn)確把握人物情感，才能與作品產(chǎn)生共鳴。體驗角色代入，親歷故事情節(jié)，有助于學(xué)生更好地模仿目標(biāo)語言，品味電影細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言能力。

學(xué)習(xí)活動：學(xué)生為電影中父子間的一段對話配音。對話發(fā)生在父親拜訪客戶的途中，父子就去看球賽的可能性展開討論。在配音之前，筆者做了一些鋪墊，幫助學(xué)生代入角色。首先，播放對話片段，讓學(xué)生仔細(xì)聽人物的語音、語調(diào)，觀察人物的動作表情，充分了解情節(jié)。接著，呈現(xiàn)需要配音部分的臺詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵詞句。比如，根據(jù)父親的這一句臺詞“No. ‘Probably means there is a good chance that we are going. ‘Possibly means we might， we might not.”分析出父親具備認(rèn)真、耐心的品質(zhì)。根據(jù)孩子的這一句臺詞“It means that we are not going to the game！”體會兒子當(dāng)時失望的心情。在充分分析之后，學(xué)生分組進行配音練習(xí)，然后上臺展示。

【設(shè)計理據(jù)】

配音活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀和看的語言技能。賞析影片，可以抓住精彩對白，重視人物對白中的語音、語速、語調(diào)的略微變化，體會特有的語言信息。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。觀看視頻片段時，學(xué)生“聽”人物的語音、語調(diào)，“看”人物的動作、表情，充分了解情節(jié);分析片段臺詞時，學(xué)生“讀”關(guān)鍵詞句，探索人物的情感和性格。配音前的鋪墊活動有助于學(xué)生模仿人物的語音、語調(diào)，更加真實自然地“說”出影片中的精彩臺詞。所選片段貼近生活，幫助學(xué)生在真實的語境中訓(xùn)練語言技能，有助于語言能力的培養(yǎng)。

二、層層深入，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)

張伊娜提出“思維發(fā)展原則”，旨在強調(diào)思維的發(fā)展性，即由簡單思維到復(fù)雜思維的進化，由識記、領(lǐng)會、應(yīng)用等初階思維向分析、綜合、評價等高階思維過渡，在層層深入中提升思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)活動：深入分析電影的關(guān)鍵情節(jié)。遵循setback（挫折）- reaction（反應(yīng)）-quality（品質(zhì)）的思維模式，逐層深入地解讀情節(jié)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生以主人公遭遇的挫折為切入點，根據(jù)主人公的反應(yīng)、采取的行動分析其擁有的優(yōu)秀品質(zhì)。

以一個關(guān)鍵情節(jié)的分析為例：主人公Chris意外被警方拘留，無暇準(zhǔn)備第二天早晨的工作面試。Chris別無選擇，只能在拘留結(jié)束后穿著臟亂的衣服趕到面試現(xiàn)場。面試時他沒有編造或隱瞞，而是說出背后的實情。他進一步表明決心，如果遭遇難題，他會不斷追尋答案并堅信自己能夠找出答案。根據(jù)這一情節(jié)，結(jié)合挫折和人物反應(yīng)，學(xué)生分析出主人公具備自信、誠實、進取等優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計理據(jù)】

此活動旨在聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。張玉磊指出，“看”并不只是單純的生理過程，而是充滿理性思考的心靈反應(yīng)。借助setback-reaction-quality的思維模式，學(xué)生深入分析影片重要情節(jié)，提升分析問題的能力，對人物做出正確的價值判斷。教師利用圖示將思維模式具體化，幫助學(xué)生整合碎片化的信息，理順邏輯發(fā)展關(guān)系，促進學(xué)生深刻理解。筆者提出有層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

三、同伴互助，立足學(xué)習(xí)能力提升

合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂活動的參與度。通過同伴互助，學(xué)生運用目標(biāo)語言和信息進行思考和表達，在和諧平等的活動環(huán)境中完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)活動：學(xué)生分小組準(zhǔn)備，對影片進行口頭影評。學(xué)生在小組內(nèi)討論，明確演講者、演講的提綱及支撐性的細(xì)節(jié)。在學(xué)生上臺演講之后，筆者組織臺下聽眾對演講進行評價，比如演講者的眼神交流、面部表情或手勢是否自然，演講者的語音是否標(biāo)準(zhǔn)，演講是否包含支撐性的細(xì)節(jié)、具有說服力。

【設(shè)計理據(jù)】

此活動立足學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和同伴評價中常常會用到元認(rèn)知策略和交際策略，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在小組討論中，為了推動討論有效進行，會留意組員的反應(yīng)，思考合適的說話內(nèi)容和方式，運用交際策略。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，通過合理分工促進學(xué)生獨立思考，使之成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。同伴評價提高聽眾的專注度，讓演講者收獲多角度的評價。有效使用學(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，也有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)策略的使用具有遷移性，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

語言是文化的載體，也是思維的工具。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞人與自我的主題語境，基于視頻的多模態(tài)形式語篇，通過層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對影片的理解。學(xué)生在英文配音活動中運用語言技能，通過看和聽助力對人物語音、語調(diào)、語氣的模仿，發(fā)展語言能力;在小組合作、同伴互評中，運用元認(rèn)知策略和交際策略，提升學(xué)習(xí)能力;遵循“setback-reaction-quality”的思維模式分析影片重要情節(jié)，分析和審視人物的真善美，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

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[作者簡介]高榮（1994—? ? ），女，江蘇南京人，南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)，二級教師，研究方向為高中英語教學(xué)。