探究高中體育與健康課程實施分層教學(xué)的途徑

何海林

摘 要：高中體育與健康課程是青少年學(xué)習(xí)必修的內(nèi)容，通過這門課程，學(xué)生可以在課堂時間強健體魄，茁壯成長。同時，學(xué)習(xí)必要的體育與健康知識，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。通過新的教學(xué)模式對高中體育與健康課程進行調(diào)整，以分層教學(xué)的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠找到自己感興趣、有動力的進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式通過因教施材，了解不同學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣差異，做到讓每個學(xué)生都能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；實踐研究；

高中體育與健康是學(xué)校課程中的重要部分，旨在通過多樣化教學(xué)模式達到增進學(xué)生健康、促進學(xué)生身體練習(xí)和運動技能的形成，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。課堂分層教學(xué)是因材施教原則的具體體現(xiàn)，有效解決了學(xué)生間存在的個體差異問題。

一、分層教學(xué)簡介

分層教學(xué)法就是在高中運用區(qū)別對待的原則，在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康情況、個人興趣愛好進行分層分組教法，在教學(xué)中分別傳授不同教學(xué)內(nèi)容，該教法是根據(jù)學(xué)生在自愿選擇的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

在高中進行體育教學(xué)時，由于在一節(jié)課中只能傳授一個新內(nèi)容，那么全班四五十人都用同樣的一種器材，這給條件較差、器材較少的學(xué)校在教學(xué)中帶來困難。同時，在傳授時人數(shù)太多而糾正動作機會相對減少，學(xué)生成了看得多，練得太少，無實踐經(jīng)驗，體育成績提高慢。在傳授新教材時同樣存在全班同學(xué)一節(jié)課都必須選擇同一項，由于學(xué)生個人興趣愛好不同，不能充分發(fā)揮個人的自主性，同時，運動負荷也存在個人素質(zhì)不同，而達不到鍛煉的目的。因此，在學(xué)習(xí)時就不認(rèn)真，不利于教師完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的身體健康和生長發(fā)育。

分層分組教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的身體差異和愛好興趣不一的情況下，既不打亂以前的教學(xué)班級，利用學(xué)校的師資力量、場地器材進行教學(xué)。分層分組教學(xué)法另一個優(yōu)點就是不是單一的看學(xué)生某一項就進行分組，而是結(jié)合該學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)和健康狀況進行分組教學(xué)。同時避免了教學(xué)時傳授單一的某一個體育項目，即避免了單一性。高中的學(xué)生正是長知識長身體的黃金年齡，學(xué)生對體育的某一個單項還沒有形成愛好，在這個年齡時需要學(xué)習(xí)多項體育項目，一利于學(xué)生的生長發(fā)育。該教法貫徹落實了因材施教的原則。分層分組教學(xué)法是在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生一專多能、一項為主，其它項為輔的教學(xué)方式。教師在組織教法時根據(jù)“提高組”和“普通組”，每個組規(guī)定不同負荷的運動強度，使各個組的同學(xué)在不同要求的情況下都得以發(fā)展。在教學(xué)時不再存在一部分人“吃不飽”，一部分人“受不了”的現(xiàn)象，調(diào)動了各個組練習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.自主選擇原則

體育教學(xué)相比其他學(xué)科課程來說具有較強的靈活性，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求下，只要是與增強學(xué)生素質(zhì)、訓(xùn)練體育技能、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣等的項目都可以被提倡，可以說學(xué)生可選擇的范圍是很廣的，在這樣的背景下，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的自由空間，讓其依據(jù)興趣愛好合理的選擇體育訓(xùn)練項目，這也體現(xiàn)了因材施教和分層教學(xué)的要求。

2.循序漸進原則

體育教學(xué)不能一蹴而就，這是一個日積月累的訓(xùn)練過程，各層各級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都要逐層遞進，使學(xué)生始終處于流動的分層組合中，一旦學(xué)生的相應(yīng)技能有了提高，就可以進行下一層次的學(xué)習(xí)，循序漸進的完成總的目標(biāo)。

三、體育與健康課堂分層教學(xué)的實施途徑

1.了解學(xué)生的差異

分層教學(xué)是為了解決由于學(xué)生的差異所帶來的一系列問題，因此運用分層教學(xué)的前提是教師了解學(xué)生的差異。我認(rèn)為，在分層教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生這兩個方面的差異：首先，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異，高中體育教學(xué)需要有比較強的學(xué)習(xí)興趣，因為在高中階段體育教學(xué)中的運動量是比較大的，而有一部分學(xué)生對于體育運動可能會有一些抵觸情緒，在這樣的情況下，他們的學(xué)習(xí)效率就不會高；但還有一部分學(xué)生，他們喜愛運動，比較樂意積極地投入到運動中去，所以他們的學(xué)習(xí)效率相對來說會比較高。其次，教師要考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，因為在高中階段學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差異，有一部分學(xué)生的身體素質(zhì)比較好，但是也有一部分學(xué)生因為各個方面的影響，其身體素質(zhì)相對來說還有待提升。我認(rèn)為在進行分層教學(xué)之前，教師必須要考慮到這兩方面的問題。

2.按照學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生進行固定的分組

在高中體育與健康教學(xué)的過程中，運用分層教學(xué)法至關(guān)重要，而我認(rèn)為在實踐的過程中，分層教學(xué)法的運用首先應(yīng)該按照學(xué)生的身體素質(zhì)對學(xué)生進行固定的分層，因為身體素質(zhì)的提升是一個循序漸進的過程，短時間內(nèi)無法取得比較好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)對學(xué)生進行科學(xué)的分層。

3.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，高中體育課程教學(xué)應(yīng)該重視到這一點，分層教學(xué)模式的運用應(yīng)該考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我認(rèn)為在高中體育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這樣的選擇主要體現(xiàn)在相關(guān)活動的組織和相關(guān)項目的選擇上。在進行運動之前，教師要讓學(xué)生明確了解自己必須要達到怎樣的目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生一些選擇，讓學(xué)生感受到自己的價值和擁有的權(quán)利。比如，教師可以讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、采用什么樣的方式、在什么時候進行等。教師也可以讓學(xué)生自己選擇組員，這樣就能夠讓每個學(xué)生都能夠感受到自己是小組的一份子。

4.注意對分層教學(xué)方式的使用

在高中體育教學(xué)的過程中，教師要注意對分層教學(xué)方式的運用，分層的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生都提升自己的素質(zhì)，也就是說教師要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。但是，如果分層教學(xué)方式使用不恰當(dāng)?shù)脑?，可能會在學(xué)生之中產(chǎn)生分裂，甚至可能會產(chǎn)生歧視。因此，教師需要通過科學(xué)地分層，讓每一個學(xué)生都能夠得到最適合自己的教學(xué)。但一般情況下教師仍然需要使用統(tǒng)一的方式進行考核，盡量以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，即便需要進行分層考核，教師也需要注意分?jǐn)?shù)的給予，盡量避免班級學(xué)生間產(chǎn)生歧視的問題。

5.注意科學(xué)地進行動作教學(xué)

在實際教學(xué)的過程中，教師的動作教學(xué)也需要注意連貫性。因為分層教學(xué)模式雖然也要求教師在教學(xué)的時候要注意學(xué)生之間的差異，但是我認(rèn)為，教師在進行動作教學(xué)的時候，可以選擇先將所有的動作都進行教授，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一部分對動作掌握有問題的學(xué)生集合起來再進行統(tǒng)一的教學(xué)。這樣，效果才會更加理想。

綜上所述，在高中體育與健康教學(xué)中，分層教學(xué)至關(guān)重要，科學(xué)地用分層教學(xué)才能使教學(xué)的質(zhì)量滿足課程改革所提出的一系列要求，才能真正幫助所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻：

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