高中課堂培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的實踐與探究

秦文艷

摘要：當前形勢下，為了攻克高考大關，英語教師教學任務繁重，課上往往結(jié)合高考題型，重視詞匯、語法、閱讀和寫作等應試方面的教學，一切以高考要求為目標，千方百計地把學生培養(yǎng)成為高超做題能手，但是根據(jù)素質(zhì)教育要求和教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的指導，高中英語教師要敢于迎接新的挑戰(zhàn)，剔除以往的應試教學模式，努力抓好課堂，豐富課堂內(nèi)容，讓學生們成為課堂上真正的主人，全方位提升英語能力。本文筆者試圖通過本人一整個單元的教學過程，探索如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；小組合作學習；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學習能力；

一、英語核心素養(yǎng)的含義及內(nèi)容

素養(yǎng)，即一個人的基礎知識，社會技能以及情感態(tài)度和價值觀。英語學科的核心素養(yǎng)即包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力通俗來講就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言技能以及語言交際能力等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語進行多元思維等活動，其中對于高中生來講，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力尤為重要；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現(xiàn)出來的正確價值觀和情感態(tài)度；學習能力指學生自主運用和調(diào)適英語學習方法、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、英語核心素養(yǎng)在教學中的實踐與探究

筆者以人教版模塊三Unit1 Festivals around the World一整個單元各種課型的教學為例，旨在探索如何把握好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的功能，努力提升學生的英語素養(yǎng)。

（一）提升語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容，也是學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語教學中，作為老師，我們應該為學生們創(chuàng)設出一個立體的、并且與現(xiàn)實生活密切相關的英語教學情境，為學生提供語言能力培養(yǎng)的空間。筆者在教授本單元知識時，聯(lián)系現(xiàn)實，正值寒假春節(jié)歸來，學生們歡慶春節(jié)的快樂尚未消退，于是抓住了時機，在正式開啟必修三Unit1 Festivals around the World的內(nèi)容之前，給學生布置了課前任務--report作為Warming up部分的活動，學生以小組合作的形式，帶著極大地熱情查閱、整理、制作PPT，最終由小組內(nèi)推選一位或幾位成員在課堂上3分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，這個Presentation主要內(nèi)容包括節(jié)日的意義、時間、地點以及慶祝方式和活動等等，學生為了完成這次任務，自學基本詞匯表達，查閱相關文化知識，課堂上以口頭表達的形式，為學生營造了一個輕松快樂的英語學習氛圍，寓教于樂，學生們的語言表達能力在這樣的活動中慢慢得到了提升，這是一種非常快樂有效的教學實踐。此外，在高中英語閱讀的教學中，教師同樣需要巧抓機會提升學生的語言能力，比如在閱讀Festivals and Celebrations時學生會遇到一些長難句，例如，Some festivals are held to honour the dead or to satisfy the ancestors，who might return either to help or to do harm；People love to get together to eat，drink，and have fun with each other......筆者先讓學生自我探究去理解和分析，隨后分組內(nèi)討論，在合作學習過程中，學生們集思廣益，收到了意想不到的效果，學生能夠準確提煉句子結(jié)構，給出精彩的中文翻譯，最后筆者要求學生們背誦這些句子，在未來的學習中，學生們可以準確無誤地輸出這些句式，這樣學生的語言能力在潛移默化中必然會逐步提升。

（二）開發(fā)思維品質(zhì)

教師在日常教學中，學生的思維能力的提升是不可或缺的，其中學生邏輯思維能力和自我創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師在平時教學中，為了讓學生掌握學習內(nèi)容，應該大膽給與學生更多的機會，讓他們能夠自己去親身體驗、嘗試理解并且應用所需要的思維方法去獲得新知。這樣能夠激發(fā)學生們更大的學習的創(chuàng)新性，主動性、和邏輯性，未來，擁有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才就可能培養(yǎng)出來。筆者講授必修三Unit1 Festivals around the World的語法部分時，要求同學們掌握情態(tài)動詞would/will，might/may，could/can的用法，筆者沒有采用先講解語法規(guī)則，再進行大量訓練的傳統(tǒng)的教學方法，因為在這樣的教授過程中，學生的大腦沒有動起來，思維能力沒有得到開發(fā)，因此，筆者先讓學生們在課文中找出包含以上情態(tài)動詞的句子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、歸類、分析、推理、總結(jié)；比如，Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather，planting in...；At that time people would starve if food was difficult to find，especially ...；They also light lamps and play music because they this will lead...通過一系列的觀察、比較和分析之后，學生們充分掌握了would和will的用法，他們明白了這組情態(tài)動詞不僅是時態(tài)上的區(qū)別，各自還有一些特定的用法。在這樣的學習過程中，學生是主動的，是教學活動的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動性提高了，學生們的主動參與的熱情高漲了。再如；本單元 Using Language 部分A Sad Love Story文章中，其實在整篇課文中一明一暗穿插了兩個故事：傳說中中國的乞巧節(jié)和現(xiàn)實中Li Fang情人節(jié)的故事，筆者在學生們閱讀此文前，先讓他們用英語簡單陳述對乞巧節(jié)的了解，然后設問“Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival？”學生們帶著極大地熱情從文章中準確地找到答案，因此教學中使用準確簡單的設問能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來；此外，關于Li Fang的故事，本文并未給出特定結(jié)局，這時筆者嘗試啟發(fā)學生大膽想象，小組內(nèi)合作，為這個故事添加“an ending to the story”，這樣的方式，不僅鼓勵學生善于思考、分析、推斷和解決問題，而且一定程度上培養(yǎng)學生邏輯思維能力和自我創(chuàng)新思維能力。

（三）拓展文化品格

文化品格在跨文化交流中起著至關重要的作用，是幫助學生拓展交流渠道的重要部分。因此，在教學過程中，學生文化品格的培養(yǎng)也絕不容忽視，教師要不斷提升學生跨文化交流的意識。例如，在必修三Unit1 Festivals around the World 這一單元的閱讀課結(jié)尾處，筆者布置了一個Discussion的任務：“ What’s the similarities and differences between Spring Festival in China and Christmas in the western countries ”，通過東西方文化的對比，學生不僅獲得了必要的文化知識，更汲取了不同文化的精華，學生明白要尊重國外優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，更要對我們偉大民族的文化加以更深刻地認識，要弘揚我國豐富傳統(tǒng)文化，并為此感到自豪，學生的一顆濃濃愛國心必將燃起。這樣的方法幫助學生們塑造了正確的價值觀和情感態(tài)度，讓他們更加自信、自尊、自強，未來，他們一定會肩負起弘揚中華文化并成為跨文化交流和溝通的使者。

（四）培養(yǎng)學習能力

自主學習能力是21世紀的公民必須具有的素質(zhì)。作為縣城的中國高中生來說，缺少相應的語言環(huán)境和資源，學好英語并非一朝一夕的功夫，關鍵在于自主學習和積累，因此，教師在教學過程中一定要學會“授之以漁”--學習能力，這也是英語核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)英語學習能力，筆者在必修三Unit1 Festivals around the World 這一單元是這樣操作的，首先，關于詞匯、短語部分的學習，主要采取任務型教學模式，教師先從本單元中羅列出重要的詞匯，如；admire，celebration，independent，be meant to，take place，dress up，in memory of，look forward to，as if 等等，要求同學們通過自主學習，組內(nèi)成員分工協(xié)作，自行查閱參考其它學習書籍，整理并掌握以上詞匯的詞性，派生詞，和重要搭配等，并給與例句，課堂上教師以小組間競爭的模式，檢測學生們的學習效果；其次，關于單元最后環(huán)節(jié)，筆者布置了一篇作文“Mid-autumn Festival”，要求學生通過課本文章內(nèi)容，引導學生學習描寫節(jié)日的寫作思路、常用詞匯和表達，輸出本單元學到的內(nèi)容，以此培養(yǎng)了學生的學習能力；此外，在英語課堂教學中，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，下載與單元主題相關的文章電影等，為學生創(chuàng)設更多的語言環(huán)境，提供一個立體的英語思維與焦急的空間。如；本單元筆者補充閱讀材料 Thanksgiving Day，而且和學生們課間一起觀看了Joulutarina（2008）《圣誕傳說》，在娛樂的同時對學生的聽力有很大的幫助。

三、教學反思

通過反思，筆者認為本人在本單元的教授過程中充分利用了課本資源，創(chuàng)設情景，設計了豐富的教學活動，精心設置各個教學環(huán)節(jié)，從學生們密切相關的日常話題入手，為學生們提供自由的課堂氛圍，學生在小組合作學習的模式下，不斷激發(fā)自己潛能，積極參與課堂，達到了各角度培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語

在當今社會，有較好英語語言能力者已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代社會高端人才的一項重要標準，無論在學習，還是工作中如果能熟練地用英語進行溝通和交流，這是得天獨厚的優(yōu)勢。因此，作為高中英語教師，我們的任務就是讓自己的學生在未來的競爭中立于不敗之地，我們務必抓好日常教學工作，充當卓越的英語學習者的領路人，勇于不斷更新教學理念和方法，打破傳統(tǒng)模式，真正地做到在課堂上培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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