小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

徐金花

摘 要：課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生是課堂上的主人，他們?cè)谧灾魉伎继骄康倪^程中，受到認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響，很可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師和學(xué)生都應(yīng)正視這種現(xiàn)象，將其作為一種具有寶貴價(jià)值的課程資源進(jìn)行利用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過誘導(dǎo)錯(cuò)誤來提高學(xué)生辨析能力，借助自主“糾錯(cuò)”來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使正確錯(cuò)誤觀的形成，還可以利用記錄錯(cuò)誤來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而變廢為寶，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

引言

新課程改革之后的數(shù)學(xué)課堂主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生在“自主、合作、探究”中會(huì)說錯(cuò)話，做錯(cuò)事?！罢_，有可能是一種模仿”，“錯(cuò)誤，卻是一種經(jīng)歷”。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)存在的、有價(jià)值的課程資源，如何讓錯(cuò)誤資源更好地服務(wù)于教學(xué)呢？這是廣大教師需要探索研究的一個(gè)新課題。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在課堂上如果能夠巧用這些錯(cuò)誤資源，會(huì)讓課堂充滿活力，充滿靈性。

1 誘導(dǎo)錯(cuò)誤，提高學(xué)生辨析能力

課堂教學(xué)中應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，使其“上當(dāng)”，當(dāng)他們落入“陷阱”而還陶醉在成功的喜悅中時(shí)，讓他們通過探尋，通過正誤辨析，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中猛醒過來，吸取教訓(xùn)，往往能收到“吃一塹長一智”的效果。由于高度的情感反差，隨著明顯的正誤對(duì)照，自然給學(xué)生留下深刻的印象[1]。例如在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，例題出示后學(xué)生通過讀題找出信息。我問：“同學(xué)們，你們會(huì)用已學(xué)過的知識(shí)解決嗎？”同學(xué)們大聲說：“會(huì)。”甚至有的同學(xué)說：“這還不簡單？”不一會(huì)兒，出現(xiàn)了三種解決方法：①100÷5=20（棵）；②100÷5=20，20+1=21（棵）；③100÷5=20，20+2=22（棵）。一道題三種解決方法，到底哪種方法對(duì)呢？我沒有評(píng)判，而是讓學(xué)生畫圖驗(yàn)證（選取100m中的一段），并填寫匯總表格。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩端都栽的植樹問題的規(guī)律：棵數(shù)=間隔數(shù)+1。很快判斷出三種方法中第二種方法是正確的，其他兩種方法出錯(cuò)的原因也很清楚地解釋出來。通過正誤辨析教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力去講解，去驗(yàn)證效果要好，學(xué)生也樂于接受，記憶也會(huì)更深刻。

2 自主“糾錯(cuò)”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是無法絕對(duì)避免的，可以說是一種正常的現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該具備容錯(cuò)的氣度，學(xué)會(huì)換位思考，能夠以學(xué)生的視角去看待這些錯(cuò)誤，要讓學(xué)生說出自己的思考過程，尊重他們的思維成果，不輕易否定或橫加制止，讓他們自己去糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師只是關(guān)注那些正確的答案，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤選擇忽略的態(tài)度，或者認(rèn)為這只是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤想法，不應(yīng)該占用寶貴的課堂時(shí)間去分析解決，再或者是學(xué)生所進(jìn)行的回答，教師一時(shí)之間不知道如何去解決，這些對(duì)錯(cuò)誤不作處理的做法都是不應(yīng)該的，因?yàn)閷W(xué)生的反饋信息沒有得到明確的回復(fù)，心中的疑惑始終存在，時(shí)間久了，問題越積累越多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該關(guān)注下學(xué)生的錯(cuò)誤，可以采取“只看不改”的方法應(yīng)對(duì)，在看完學(xué)生的回答后指出存在幾處錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞑殄e(cuò)、糾錯(cuò)，這樣就可以有效鍛煉提高學(xué)生思維的縝密性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組整合，有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高自主解決問題的能力[4]。

3 巧用錯(cuò)誤，幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀

人非圣賢，孰能無過。犯錯(cuò)不可怕，關(guān)鍵是要改變教師對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，改變課堂教學(xué)追求的“對(duì)答如流”“滴水不漏”，稍有閃失便自責(zé)不已的心態(tài)。改變認(rèn)為在課堂上用寶貴的時(shí)間來處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了課堂時(shí)間的觀念[3]。同時(shí)也要幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。很多學(xué)生認(rèn)為犯錯(cuò)誤是件很丟人的事情，所以想方設(shè)法地避免錯(cuò)誤，往往不敢正視自己的錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許再想。學(xué)生沒有因?yàn)榇疱e(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，慢慢地就會(huì)坦然面對(duì)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)分析錯(cuò)誤原因，并改正錯(cuò)誤，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是有著積極作用的。

4 記錄錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤了以后，也不能就不引起思想重視了，否則下次還有可能犯同樣的錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，進(jìn)而做到避免錯(cuò)誤。我每學(xué)期都要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時(shí)作業(yè)及考試中做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來，在摘錄整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。主要由四個(gè)部分組成：（1）錯(cuò)誤原形；（2）分析原因；（3）標(biāo)明解題的正確方法（最好有完整的分析過程）；（4）提出改進(jìn)的措施[4]。學(xué)生記錄的過程其實(shí)就是不斷反思的過程，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)快速提高。

結(jié)語

綜上所述，錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必然產(chǎn)物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該珍視并有效利用。在錯(cuò)誤資源中挖掘各種可生長點(diǎn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)展成長。這樣我們的課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道群.課堂因錯(cuò)誤而精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用錯(cuò)誤資源[J].速讀旬刊，2016（04）：55-56.

[2]錢惠維.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：105.

[3]魏敏 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）：22-23.

[4]趙俊琴 . 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2015（10）：26.