探究高中英語(yǔ)教學(xué)融入思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

藍(lán)青

摘 要：作為一種新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖可以將各級(jí)主題關(guān)系以可視化的圖示方式表達(dá)出來，這樣方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理，可以讓學(xué)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生更便捷、更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得理想的學(xué)習(xí)效果[1]。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在寫作框架搭建、文章大意理解、單詞記憶等各個(gè)方面，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

前言：

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式存在單一性、機(jī)械性的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，整體教學(xué)效果不理想。為了改善這種低效的教學(xué)局面，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的引入增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶

詞匯學(xué)習(xí)一直困擾著學(xué)生，很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯上耗神耗力，但是取得的效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生排斥心理。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖這種輔助性的圖示工具。一般來說，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，用以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)有很多，可以依據(jù)近反義詞進(jìn)行構(gòu)建，可以根據(jù)詞根詞綴進(jìn)行構(gòu)建，可以根據(jù)詞塊詞組進(jìn)行構(gòu)建[2]。具體選擇哪種構(gòu)建方法，教師要讓學(xué)生視具體情況而定。例如，在學(xué)習(xí)“approve（贊成，同意）”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以同義詞、近義詞為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將“approve”與“agree”“comply”“consent”“assent”“concur”等詞匯放在一起記憶。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶牢固度，又能豐富學(xué)生的詞匯體系。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)詞組繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，比如“approve”后面加介詞，名詞，副詞等，組成“approve of...（贊同，認(rèn)可）”“approve the idea（贊同這個(gè)想法）”“approve completely（完全贊成）”等詞組。這樣的詞匯記憶方法可以大幅度提升學(xué)生的記憶效果。

二、利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生閱讀理解

英語(yǔ)教學(xué)的核心組成即閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致整體閱讀效果不佳。為了幫助學(xué)生自主閱讀課文，釋放學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生的閱讀有效性。例如，在閱讀記述文的時(shí)候，先以文章的標(biāo)題為中心畫一個(gè)圓圈，然后繪制分支，在第二分支上找到有關(guān)于標(biāo)題的關(guān)鍵詞，再由這些關(guān)鍵詞繪制第三分支，第三分支上主要寫上與關(guān)鍵詞有關(guān)的重要信息。通過這樣層層構(gòu)建，整個(gè)文章的內(nèi)容以及作者的寫作意圖就可以以思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出來。又如，在閱讀說明文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中描述對(duì)象的重要性、特點(diǎn)、類型進(jìn)行細(xì)分，再在這個(gè)基礎(chǔ)上找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的閱讀方式可以防止知識(shí)遺漏[3]。除此之外，在閱讀議論文的時(shí)候，文章中通常存在兩種觀點(diǎn)，一種是正方觀點(diǎn)，另外一種是反方觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在分析“school life”這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞“這篇文章講述了什么事情”“有哪些人物”“事件的地點(diǎn)”等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生把握了這幾個(gè)要素，也就很好地梳理了文章，對(duì)文章的內(nèi)容有了更加全面和深入的理解。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生搭建文章框架

寫作水平低是高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題，很多學(xué)生詞匯量豐富，但卻不知道如何構(gòu)建框架，寫出來的文章主旨不明，邏輯不清，導(dǎo)致整體質(zhì)量較差。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生搭建文章框架。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很好地處理信息的適量性和層次性，并且把握好信息之間的相關(guān)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上配上豐富的句型、短語(yǔ)和詞匯，一篇文章就大功告成。例如，在寫有關(guān)于人物的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的性格、外貌、做過的一些事情等各個(gè)方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后再在第二分支上進(jìn)行細(xì)化，繪制第三分支，第三分支上主要填上相關(guān)詞匯，如“性格”這一分支上，可以寫上“active”“introverted”“independent”等詞匯。這樣，一篇文章的雛形也就呈現(xiàn)出來了，再使用一些關(guān)聯(lián)詞將各個(gè)部分連接起來，就可以形成一篇內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章。尤其在寫議論文的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架非常重要，可以讓寫出來的文章條理清晰，有理有據(jù)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過這種可視化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶，深化學(xué)生閱讀理解，幫助學(xué)生掌握文章大意，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，使學(xué)生各個(gè)方面的能力均能得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].英語(yǔ)教師，2016（08）：75-77.

[2]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮. 思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014（34）：87-88+93.

[3]周宣豐，柴曉晴.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析——以倒裝句復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017，17（08）：103-105+114.