高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐

馮靈敏

摘 要：隨著新課改的提出，各級教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念以及教學(xué)方式都有了很大的轉(zhuǎn)變。高中歷史是一門知識性很強并且深受學(xué)生們喜愛的們學(xué)科，但是苦于沒有科學(xué)的教學(xué)方法以及積極的教學(xué)理念，高中歷史的教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀。小組合作學(xué)習(xí)是一種近年來在高中歷史教學(xué)中逐漸被應(yīng)用的一種教學(xué)方法，能夠?qū)⒁匀藶楸镜睦砟畛浞重瀼卦诮虒W(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及合作精神和創(chuàng)新意識。我們有必要相信，經(jīng)過不斷地對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進行應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)必定以其自身具備的巨大優(yōu)勢成為未來高中歷史教學(xué)中有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作學(xué)習(xí);實踐

前言：一切外了學(xué)生的發(fā)展是我國新課程改革的核心目標，要求各級教學(xué)應(yīng)當充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，并在這個教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生自主探究獨立思考的能力。新課程改革倡導(dǎo)各級學(xué)校應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有機統(tǒng)一學(xué)生會學(xué)與愛學(xué)的意識，強化學(xué)生的合作意識以及創(chuàng)新精神。而當下使用最為廣泛的教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)，其能夠迎合新課程改革的以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動獲取知識的[1]。

一、高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)時秩序紊亂

在課堂中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)生都會積極地參與其中，這樣激烈的教學(xué)氛圍之下，有一些積極性不高的同學(xué)渾水摸魚，不參加與同學(xué)的討論。同時在展示討論學(xué)習(xí)成果時，經(jīng)常會出現(xiàn)小組缺乏組織性，沒有帶頭人，發(fā)言時畏首畏尾，各個小組不能及時派出代表進行發(fā)言，課堂氛圍幾度冷場。除此之外，由于小組內(nèi)缺乏組織者，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂紀律混亂的現(xiàn)象。這些問題在很大程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，讓一些缺乏積極性的同學(xué)憑借合作學(xué)習(xí)管理上的漏洞，混在小組里玩耍。甚至還有很多學(xué)生受到太多的傳統(tǒng)教學(xué)模式熏陶，在這樣的教學(xué)模式下極為不適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性開始逐漸消退，不能養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以保障合作學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

2.小組合作學(xué)習(xí)體系缺乏規(guī)范

有些教師為了在教學(xué)過程中省時省力，不加考慮就對學(xué)生進行分組，而按照座位的前后順序進行分組是教師們管用的分組手法。[2]高中學(xué)生作為排序往往是依照學(xué)生的視力以及身高作為標準，對于學(xué)生性格、知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素卻不作考慮。而這些坐位排序中不重要的因素在小組合作學(xué)習(xí)時卻異常重要，教師依照這樣的前后作為分組往往會導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏組織沉默不語，或者小組氣氛異常熱烈，這都對教師控制課堂秩序造成了嚴重的影響。才外還會出現(xiàn)某小組內(nèi)全都是成績優(yōu)異的同學(xué)，某些小組都是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這樣根本起不到合作互補的作用，優(yōu)者更有優(yōu)，差者更差根本不是小組合作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)目的。

二、提升高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.劃分優(yōu)質(zhì)合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是科學(xué)化構(gòu)建優(yōu)質(zhì)合作小組，進而在小組內(nèi)形成一種相互配合相互交流的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。首先，教師應(yīng)當以教材上的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平以及性格特征等方面因素，合理的將班級里的學(xué)生進行分組，各個小組內(nèi)的平均學(xué)習(xí)成績應(yīng)當大體保持一致，進而提升各個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。其次，合理分配小組數(shù)量。教師應(yīng)當保持每個小組8名同學(xué)的數(shù)量，以便組內(nèi)同學(xué)分工合作，并以此小組為固定形式建立起一套完整長效合作機制，讓小組內(nèi)的成員逐漸認同小組，并且具有很強的小組歸屬感，認同這個小組并且重視小組的冗余。將學(xué)生的小組人與感以及團結(jié)互助的精神進行充足的鍛煉。教師應(yīng)當鼓勵每個學(xué)生都積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，并且倡導(dǎo)每個小組的成員團結(jié)互助，進而為展開下一步小組合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中適當?shù)膭?chuàng)建教學(xué)情景能夠?qū)W(xué)生更加快速的帶入學(xué)習(xí)中[4]。而在具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當依據(jù)實際的歷史教學(xué)內(nèi)容，將課文中的靜態(tài)文字漢字化，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)虛擬情境進行教學(xué)，將這個情景代入到整個學(xué)習(xí)小組中，將展現(xiàn)在學(xué)生面前的是清晰地歷史情景，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會更加直觀的了解到課本中的知識點，還能將高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性提升。例如在學(xué)習(xí)半殖民地半封建社會這以歷史內(nèi)容是，學(xué)生對于這樣的知識很那做到短時間的了解，教師可以將一些紀錄片播放給學(xué)生，讓學(xué)生對這些知識進行了解，讓學(xué)生去真切的感受當時的社會氛圍，然后了引導(dǎo)學(xué)生展開小組內(nèi)的討論，在小組內(nèi)積極的將自己對半殖民地半封建社會的認識表達出來，并在小組內(nèi)進行探討，了解他人的看法，結(jié)合自身的理解能夠很好的掌握知識點。再例如《秦朝中央集權(quán)制度形成》這一節(jié)時，教師可以在教學(xué)完成之后設(shè)置去秦朝中央集權(quán)制度相關(guān)的角色讓學(xué)生在小組內(nèi)進行扮演，學(xué)生可以在這樣“中央集權(quán)”的情境中深入了解到秦朝的集權(quán)制度。使中央集權(quán)這樣概念性的知識內(nèi)容不再晦澀難懂，并且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生還會用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去進行合作學(xué)習(xí)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：本文就高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐做出探究，分析了當下高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的根本原因，并提出了提升高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量建議，以望能夠使小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮其擁有的價值。

參考文獻

[1]徐飛.對話激活課堂，合作生成智慧——小組合作教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，444（18）：70.

[2]鄭仙美.芻議初中歷史教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）：111.

[3]呂新華.小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（14）.

[4]陶洪.基于農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下作業(yè)改革的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（3）：33.