內(nèi)地西藏師范專業(yè)混合式漢語教學(xué)在線資源建設(shè)研究

曹慧覃

摘要：在內(nèi)地西藏師范專業(yè)漢語混合式教學(xué)改革的背景下，針對現(xiàn)有在線漢語教學(xué)資源中傳統(tǒng)資源形式占主導(dǎo)、資源功能“輔教”大于“輔學(xué)”、資源缺乏整體性、利用率也不高的現(xiàn)象，提出了在線漢語教學(xué)資源建設(shè)的基本原則，并以內(nèi)地西藏師范生的資源需求為導(dǎo)向，具體闡述了“四庫二平臺(tái)”在線漢語教學(xué)資源體系的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);內(nèi)地西藏師范生;在線漢語教學(xué)資源

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0021-04

如何讓內(nèi)地西藏師范專業(yè)的漢語教學(xué)取得更好效果，滿足藏區(qū)對雙語教師的更高要求？在信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，是內(nèi)地西藏師范專業(yè)漢語教學(xué)改革、提高質(zhì)量的主要方向。而內(nèi)地西藏師范生有其獨(dú)特的語言背景，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)資源不能直接照搬運(yùn)用于西藏師范生，開發(fā)適用于內(nèi)地西藏師范專業(yè)混合式教學(xué)的在線漢語教學(xué)資源成為一個(gè)頗有價(jià)值的研究課題。

一、在線漢語教學(xué)資源內(nèi)涵解讀

本文所指的漢語在線教學(xué)資源，是指“蘊(yùn)涵了特定的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔ⅰ盵1]，即能夠在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行漢語教學(xué)的各種教育信息。

在線教學(xué)資源“根據(jù)教學(xué)過程中應(yīng)用資源的過程和功能的不同，可分為三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源”[2]。指導(dǎo)性資源是指對教學(xué)起提綱挈領(lǐng)作用的資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等，用來幫助學(xué)生了解課程定位和課程性質(zhì)。內(nèi)容性資源是指教材、教案、課件、授課視頻、習(xí)題以及拓展學(xué)習(xí)所用的各類課程資源，它們是知識的載體，屬于教學(xué)的主體資源，是教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵。生成性資源是指在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、特別是在教學(xué)互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思過程中產(chǎn)生的信息資源，如學(xué)生的課堂問題記錄、實(shí)訓(xùn)成果、優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品或討論區(qū)的答疑等。這類資源是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，記錄著學(xué)習(xí)過程，資源形式相對更加具體、生動(dòng)、豐富。

這種在線漢語教學(xué)資源與遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)資源在使用目的上有所不同，它必須服務(wù)于全日制教育，并與全日制課堂教學(xué)相配合，相互促進(jìn)，形成混合式學(xué)習(xí)模式，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變成主動(dòng)?！半m然學(xué)習(xí)者的這種新角色不是由混合式學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，但卻是混合式學(xué)習(xí)取得成功的根本?！盵3]這一特點(diǎn)要求在線漢語教學(xué)資源必須做到資源類型豐富多元，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要盡可能適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求。內(nèi)地西藏師范生的漢語教學(xué)屬于二語教學(xué)范疇，依據(jù)克拉申的輸入假說，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定是“可理解的輸入（ comprehensibleinput）”，因此，在線漢語教學(xué)資源建設(shè)不能太難也不要過易，同時(shí)要兼具趣味性與交互性，通過協(xié)作、探討來強(qiáng)化語言習(xí)得。

二、在線漢語教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

雖然內(nèi)地西藏師范專業(yè)已經(jīng)開辦了30多年，但在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之前，這些漢語教學(xué)資源只是作為零散的實(shí)物資源存在，不能構(gòu)成在線教學(xué)資源，且多數(shù)實(shí)物資源在用過之后，并沒有得到有效保存。即使在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之后，由于缺乏整體構(gòu)思和系統(tǒng)收集，這些教學(xué)資源仍然是零散的，缺乏系統(tǒng)性整理，其存在狀態(tài)大致可以做如下描述：

（一）傳統(tǒng)資源形式占主導(dǎo)

現(xiàn)有的漢語教學(xué)資源主要集中在授課計(jì)劃、教案、課件、習(xí)題、試卷等傳統(tǒng)教學(xué)資源上。從資源形式上看，文本、ppt、音頻占多數(shù)，視頻較少，且多為強(qiáng)化普通話水平的范讀、跟讀視頻。微課視頻還處在建設(shè)的初級階段，微課形式以簡單的錄屏為主，動(dòng)畫類微課甚少，日新月異的信息技術(shù)在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)上并沒有發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）資源功能“輔教”多于“輔學(xué)”

現(xiàn)有資源中指導(dǎo)性資源最為齊全，內(nèi)容型資源雖豐富，但由于資源形式較為傳統(tǒng)，對藏生來說吸引力不夠，生成性資源幾乎為空缺。從資源的功能上看，現(xiàn)有資源更多的是偏向于教師的課程教學(xué)資源，而輔助教學(xué)的衍生產(chǎn)品相對缺乏，且生動(dòng)性、趣味性不足，不利于調(diào)動(dòng)藏生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)者積極有效的自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，這類能激發(fā)藏生學(xué)習(xí)興趣，切合雙語教育需要，并能加速其知識內(nèi)化的“輔學(xué)”型在線資源亟待建設(shè)。

（三）資源欠缺整體性

從現(xiàn)存資料來看，現(xiàn)有在線漢語教學(xué)資源在內(nèi)容并不齊全，不能全覆蓋漢語基礎(chǔ)知識、言語交際與表達(dá)這兩大漢語教學(xué)板塊。且存在大量碎片化資源，資源內(nèi)在邏輯關(guān)系欠缺，“無序性”較為明顯。尤其是微課類資源常聚焦于常規(guī)漢語課程的碎片化處理，追求形式上的創(chuàng)作，可以說“尚未重視‘課程和教學(xué)資源兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！盵4]

（四）資源利用率不高

在與藏生訪談中得知，由于在線教學(xué)資源“看不太懂”或“比較枯燥”，導(dǎo)致課前自主學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成長主要依賴課堂漢語教學(xué)。藏生對教學(xué)資源的利用主要體現(xiàn)在做習(xí)題（78.34%）和復(fù)習(xí)（80.55%）上，課后拓展學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流討論的頻率較少。究其原因，因?yàn)楝F(xiàn)有在線學(xué)習(xí)資源中拓展類、活動(dòng)類學(xué)習(xí)資源偏少，線上授課、測試、評價(jià)、交流等輔助功能不夠完善，不利于教學(xué)資源輔教輔學(xué)。

三、混合式在線漢語教學(xué)資源建設(shè)原則

（一）科學(xué)性

首先要在充分解構(gòu)漢藏雙語教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，確立西藏中小學(xué)雙語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，合理設(shè)定漢語課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是確保線上教學(xué)資源和所培養(yǎng)的西藏中小學(xué)教師雙語教學(xué)崗位能力高度匹配，達(dá)到漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過混合式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，科學(xué)性還指線上線下資源應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確，不出現(xiàn)知識性、常識性錯(cuò)誤，例如題庫的試題，要在信度、效度、區(qū)分度、難度上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，確保檢測的有效性。

（二）適切性

目前互聯(lián)網(wǎng)上的漢語教學(xué)資源還是較為豐富的，但這些教學(xué)資源缺乏針對性，不適合內(nèi)地西藏師范生在課內(nèi)選用。因此，有必要在對內(nèi)地西藏師范生漢語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研后，有針對性地對各類漢語教學(xué)資源進(jìn)行選擇和開發(fā)，確保這些教學(xué)資源的針對性和適切性。具體來說，就是要使這些資源切合培養(yǎng)目標(biāo)，切合培養(yǎng)進(jìn)程，切合藏生的期待與喜好，切合混合式教學(xué)與拓展學(xué)習(xí)，切合藏區(qū)雙語教師的崗位要求，切合藏生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，切合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）融合性

一是教育與技術(shù)的融合?！敖逃畔⒒母驹谟诮逃切畔⒓夹g(shù)，只有當(dāng)信息技術(shù)與教育深度融合，信息技術(shù)才能成為教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分?！盵5]二是“重教”與“重學(xué)”的融合，“以學(xué)生為中心”的教育理念要求教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與發(fā)開均以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為最高目標(biāo)，而教師畢竟是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，面對仍比較依賴課堂的西藏師范生，行之有效的教輔資源不容忽視。尤其是豐富多樣的交互式活動(dòng)資源，因其能緊密聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)同伴，最終實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源三位一體的共生教育新生態(tài)”[6]，必然成為資源建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（四）開放性

“開放共享”是所有在線資源建設(shè)的基本原則。這里提倡的開放首先是適用對象更加開放，不僅僅局限于在讀的內(nèi)地西藏師范生，更要服務(wù)于藏區(qū)雙語工作者。其次是倡導(dǎo)通過“共建共享”實(shí)現(xiàn)“開放學(xué)習(xí)”。“針對學(xué)習(xí)者而言，最有效的資源是學(xué)習(xí)者參與建設(shè)的資源，是集體智慧和力量‘群建共享的資源。”[7]通過現(xiàn)有漢語教學(xué)資源的“共享——學(xué)習(xí)——內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)新資源的“生成——共享”，是藏生根據(jù)自我需要掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、進(jìn)程而形成開放式漢語學(xué)習(xí)的過程。

四、在線漢語教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施

混合式在線漢語教學(xué)資源將主要應(yīng)用于線上自學(xué)部分，同時(shí)也可輔助實(shí)操、評價(jià)和應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)。下文將依據(jù)資源建設(shè)的原則，就如何建設(shè)針對內(nèi)地西藏師范專業(yè)的在線漢語教學(xué)資源作具體探討。

（一）資源形式和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是通過形式來呈現(xiàn)的，有助于混合式教學(xué)的資源形式必須首先符合學(xué)生的期待。我們曾采用“李克特5分量表”形式對學(xué)生最喜歡的資源形式做了調(diào)查，調(diào)查顯示，最具吸引力的資源形式是動(dòng)畫（3. 33分）和視頻（3.31分），其次為虛擬仿真教學(xué)資源（3. 15分）和PPT（2.85分），吸引力最小的是錄音（2. 33分），因此動(dòng)畫、視頻類資源應(yīng)該是資源建設(shè)的重點(diǎn)。 在教學(xué)內(nèi)容方面，調(diào)查結(jié)果顯示，比較受歡迎的是漢字（56.25%）、普通話（54.17%）、中國傳統(tǒng)文化（52.08%）、語洪（45.83%）、言語交際（43.75%）和寫作（41.67%），這說明藏生在線漢語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是解決漢語學(xué)習(xí)中的困難，滿足學(xué)習(xí)興趣和服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展需要。

當(dāng)然，每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用的資源形式是多樣的，滿足學(xué)生期待的同時(shí)也要契合學(xué)習(xí)的主題。如教案、講義、習(xí)題等適宜采用文本形式的資源不一定非要做成ppt或視頻，而類似“同義詞的辨析”、“句子成分分析”等學(xué)生較難把握的知識，應(yīng)該著重建設(shè)成微課視頻資源，以便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)建設(shè)指導(dǎo)性資源

這里的指導(dǎo)性資源包括課程規(guī)范類資源，如漢語課程及授課團(tuán)隊(duì)介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等。還包括相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如《少數(shù)民族漢語水平考試大綱》、《普通話水平測試大綱》、《漢字應(yīng)用水平測試大綱》和《少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。值得注意的是，由于藏族師范生的典型工作崗位（群）是雙語幼師、中小學(xué)某一學(xué)科的雙語教師、班主任及其它教輔人員，教師在制定漢語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還需重點(diǎn)參照《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)行）等權(quán)威行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）重點(diǎn)構(gòu)建內(nèi)容性資源

根據(jù)二語教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合雙語教師語言應(yīng)用能力的需要，可將漢語在線教學(xué)資源劃分為語言教學(xué)資源和趣味漢語資源兩大板塊。

1.語言教學(xué)資源

語言教學(xué)的內(nèi)容一般包括“語言要素（漢語語音、語匯、語法、漢字）、言語技能（聽、說、讀、寫）、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）和相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。”[8]考慮到藏族師范生的職業(yè)特殊性，可將語言教學(xué)資源規(guī)整為三大模塊：一是語言知識模塊，分為語音、漢字、詞匯、語法。二是語言技能訓(xùn)練模塊。除了涵蓋漢語聽、說、讀、寫、言語交際這類基本言語技能教學(xué)資源外，還應(yīng)加課堂漢語講述技能的教學(xué)資源，因?yàn)闈h語講述能力是西藏師范生職業(yè)技能中的一個(gè)短板。三是文化資源，主要指向漢語中的文化因素，也可兼具漢族傳統(tǒng)習(xí)俗、建筑或儒釋道精神等文化資源。文化資源之所以不可或缺，是因?yàn)樵S多內(nèi)地西藏生對“漢民族的人生觀、生活方式和思維方式并不十分了解，這就造成了學(xué)生在漢語應(yīng)用的過程中，對語言中所隱含的文化要素往往‘習(xí)而不察”。[9]

2.趣味漢語資源

調(diào)查顯示，58. 6%的藏生覺得“現(xiàn)在的漢語課比較枯燥，影響自己的學(xué)習(xí)積極性”，當(dāng)然這也是語言學(xué)習(xí)遇到的普遍難題。但是，語言學(xué)習(xí)也可以是生動(dòng)活潑、快樂有趣的，例如藏生對漢語小故事、網(wǎng)絡(luò)流行語、字謎、笑話等資源十分感興趣，一旦教學(xué)中使用到這類趣味語料，學(xué)生大多能積極參與課堂，并且印象深刻。因此，在線漢語教學(xué)資源建設(shè)中加上趣味漢語語料建設(shè)頗有必要。

（四）促進(jìn)生成性資源建設(shè)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)化知識，獲取技能都離不開學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見的活動(dòng)形式有闖關(guān)練習(xí)、章節(jié)檢測、小組討論、合作交流、頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)展示、戲劇展演、實(shí)踐調(diào)查和學(xué)習(xí)反思等，這些活動(dòng)可以貫穿在混合式教學(xué)的課前、課中和課后。以“漢字規(guī)范化”單元為例，可以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有“觀看《白字先生》相聲”、“調(diào)查你身邊的錯(cuò)別字現(xiàn)象”、“漢字英雄大闖關(guān)”等，這些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源對混合式教學(xué)有著重要的輔助作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源可通過云課堂、藍(lán)墨云班課、雨課堂等交互學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，也可以利用微信、QQ等媒介進(jìn)行傳播、分享與評價(jià)，增強(qiáng)藏生與活動(dòng)資源間的交互性，促進(jìn)藏生與藏生、藏生與教師之間的交互。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展會(huì)帶動(dòng)生成性資源的大量產(chǎn)生，如精彩的討論過程、有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀的習(xí)作等，將這些屬于學(xué)生的資源分享出來，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

（五）形成一體化資源系統(tǒng)

根據(jù)上文所述資源特性，可將內(nèi)地西藏師范專業(yè)的相關(guān)漢語教學(xué)資源依次儲(chǔ)存到“課程級資源庫”、“語言教學(xué)資源庫”、“趣味漢語資源庫”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)資源庫”中，形成一個(gè)架構(gòu)清晰的資源系統(tǒng)。當(dāng)這些數(shù)字化資源通過世界大學(xué)城、慕課大學(xué)、職教云等云平臺(tái)上線，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。同時(shí)合理選擇智慧教學(xué)平臺(tái)，如云課堂、藍(lán)墨云班課等將資源按班按教學(xué)周依次發(fā)布，輔助教學(xué)。最終，實(shí)現(xiàn)了漢語教學(xué)“四庫二平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)資源體系，為內(nèi)地西藏師范生的混合式漢語學(xué)習(xí)提供有效支撐。其資源系統(tǒng)如圖1。

在民族教育混合式教學(xué)改革的浪潮下，建設(shè)兼具科學(xué)性、適切性、融合性和開放性的在線漢語教學(xué)資源不僅是時(shí)代的呼喚更是現(xiàn)實(shí)的需要。本研究立足于內(nèi)地西藏師范專業(yè)在線漢語教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了“四庫二平臺(tái)”在線漢語教學(xué)資源體系的構(gòu)建策略，以期為混合式教學(xué)的漢語教育資源建設(shè)提供一點(diǎn)參考。

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