小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

杜力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，同時也是學(xué)生獲取知識、開闊視野、提升語文綜合能力的重要途徑。而個性化語文閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還可以促進學(xué)生個性的養(yǎng)成，非常符合當(dāng)今的時代要求。本文僅立足于我自身的教學(xué)實踐與感悟，以“注重預(yù)習(xí)感知，增強學(xué)生認知”“注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣”“運用現(xiàn)代技術(shù)，促進個性解讀”“繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力”和“完善閱讀評價，促進綜合發(fā)展”這五方面為切入點，圍繞小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略展開詳細的分析與闡述。

一、注重預(yù)習(xí)感知，增強學(xué)生認知

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分說明了提前準備的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，有效的課前準備同樣非常重要。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的了解，從而充分地調(diào)動學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，對文本進行初步的加工。此時，學(xué)生的思維不會受到教師的束縛，為個性化解讀創(chuàng)造了有效條件。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，我請學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，初步感知文本的內(nèi)容。在教學(xué)中，我以提問和對話的方式了解學(xué)生掌握的情況以及學(xué)生對這篇課文的理解程度，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對教學(xué)內(nèi)容和過程進行及時調(diào)整。通過詢問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這類故事性較強、情節(jié)比較突出的文章都非常感興趣，讀得也非常認真，學(xué)生可以比較完整地說出故事的大概內(nèi)容和情節(jié)，但學(xué)生對林沖和洪教頭的人物形象關(guān)注較少，不能通過人物的語言、動作和神態(tài)感知人物形象。由此，我在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生們通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面感知人物形象。我請學(xué)生們找出描寫林沖或洪教頭的句子，請同學(xué)們一起來分析。有的學(xué)生說，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”這句話體現(xiàn)出了洪教頭非常傲慢無理，而林沖則非常謙虛忍讓；還有的學(xué)生說“他把棒一橫，便掄起一棒一掃”這句話展現(xiàn)了林沖十分機智、武藝高強。如此一來，學(xué)生們對人物形象的理解也更加深入。

二、注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境預(yù)設(shè)指的是，在語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相契合的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入到文本學(xué)習(xí)之中。通過情境預(yù)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增強學(xué)生的感受，感染學(xué)生的心境，這為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了良好的條件。其中，情境預(yù)設(shè)的方法有很多，教師可以結(jié)合內(nèi)容靈活選擇教學(xué)形式。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、感知文本，當(dāng)學(xué)生有了閱讀目的，他們就會主動搜集文本中的信息解決問題。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》這篇課文時，我在學(xué)生閱讀之前提出了以下問題：“這個山谷是哪里的山谷？山谷中的迷是什么？山谷中的謎底是什么？謎底又是怎樣揭開的呢？”接著，我請學(xué)生們自由朗讀課文，探尋問題的答案。對于加拿大魁北克的山谷的故事，有的學(xué)生可能聽說過，有的學(xué)生可能沒聽說過，但他們不一定對山谷中謎底這個故事的細節(jié)有很深的了解。因此，當(dāng)我提出這一系列問題時，學(xué)生們的好奇心立刻被調(diào)動了起來，都積極地投入了閱讀活動中。之后，我說：“誰能回答我的問題呢？”有的學(xué)生說是加拿大魁北克的山谷，有的學(xué)生說是山谷中的自然景觀，有的學(xué)生說兩個旅行者通過仔細觀察解開了謎底。在閱讀過程中，學(xué)生對謎底的了解也更加深刻了，個性化解讀得到了很好發(fā)展。

三、運用現(xiàn)代技術(shù)，促進個性解讀

隨著科技信息的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。多媒體、電子白板等工具具有聲、音、畫集于一體；形象、生動、直觀；資源豐富等多種優(yōu)勢，不僅給課堂教學(xué)提供了很多便利，還有效提高了教師的教學(xué)效率。小學(xué)語文教師也應(yīng)該與時俱進，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其為個性化閱讀教學(xué)提供更好的服務(wù)。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時，很多學(xué)生對盧溝橋事件沒有深刻的認識和了解。因此，我在講解“我們對日本人充滿仇恨，對中國守軍充滿了欽佩”這種情感時，很多學(xué)生都面無表情，甚至毫無波瀾。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，戰(zhàn)爭已經(jīng)遠去，他們沒有體會過戰(zhàn)爭的殘酷，也沒有感受過戰(zhàn)爭給人們帶來的危害和災(zāi)難。為了引起學(xué)生們的共鳴，讓學(xué)生們對盧溝橋事件有更加深刻的體會和了解，在之后的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生們播放了《盧溝橋烽火》的錄像視頻，當(dāng)學(xué)生們看到我國軍民誓死保衛(wèi)祖國，日軍用心險惡、全副武裝地侵略盧溝橋時，當(dāng)學(xué)生們看到戰(zhàn)爭中紛飛的炮火、被摧毀的房子、哭喊的孩子時，他們都被深深地震撼了，不用我再多做講解?？梢?，通過多媒體教學(xué)可以順利完成教學(xué)目標。

四、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖是一種新型、簡單有效的思維工具，可以通過可視化的形式將學(xué)生的思維認知過程展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與積極性，還可以幫助學(xué)生梳理自己的思路，不斷完善其認知結(jié)構(gòu)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

基于此，在日常的閱讀教學(xué)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》這篇課文時，我請學(xué)生自主閱讀，理清文本內(nèi)容，并思考文中的文學(xué)常識、生字詞、主要內(nèi)容、任務(wù)思想以及主題思想等內(nèi)容，然后嘗試繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)我的提示，很多學(xué)生的繪制思維導(dǎo)圖都包含以下內(nèi)容：以《一本男孩子必讀的書》作為中心詞，文學(xué)常識、生字詞、主要內(nèi)容、人物分析、主題思想都是一級分支，文學(xué)常識的二級分支有作者、作品、相關(guān)書籍，生字詞的二級分支則有字音、字形、字義，主要內(nèi)容的分支有全文主要內(nèi)容、小說主要內(nèi)容等等，之后還有三級分支。在學(xué)生繪制導(dǎo)圖時，我還提醒學(xué)生標注出自己不理解的地方。根據(jù)學(xué)生們繪制出的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師可以明確地看出學(xué)生在閱讀理解上的偏差，從而可以有效地指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。

五、完善閱讀評價，促進綜合發(fā)展

教師的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋，對學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的導(dǎo)向作用。正因如此，教師一定要對評價引起高度重視。在個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要認真完善閱讀評價，從而促進學(xué)生語文素質(zhì)的綜合提升與發(fā)展。

在完善閱讀評價時，評價方法的選擇不能過于單一，而要綜合考慮多方面的意見，其中主要包括教師、學(xué)生個人和其他學(xué)生。教師作為個性化閱讀的組織者和引導(dǎo)者，其對學(xué)生的評價也占有主導(dǎo)地位；學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生傾聽內(nèi)心最真實的聲音；其他同學(xué)的評價則會使評價更加全面。綜合起來，多元的評價主體會使學(xué)生得到更加客觀、全面的認識，從而會對學(xué)生的個性化閱讀產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。除此之外，教師還可以制作閱讀評價表，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其中評價的內(nèi)容可以從朗讀是否通順、有感情；是否喜歡閱讀；是否喜歡背誦；能否提出自己的疑問；樂于與其他同學(xué)交流等角度入手，還可以從能夠獨立閱讀文本；能夠整體把握文本內(nèi)容；能否感受閱讀的樂趣等等方面入手，同樣評價主體還可以分為教師評價、學(xué)生自評和其他學(xué)生評價，如此一來，自然可以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、滿足學(xué)生發(fā)展需求、促進學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必然趨勢。作為一名小學(xué)語文教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時代的步伐，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)與方法，為學(xué)生營造充滿生機與活動的閱讀環(huán)境，為促進學(xué)生的更好發(fā)展而不懈努力。

（責(zé)任編輯 周子瑩）