核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略

李鴻寶

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)與核心目標(biāo)，也是立德樹人工程的重要舉措。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有部分初中語文教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開展初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。本文從積累辨析、巧設(shè)疑問、創(chuàng)設(shè)情境與滲透傳統(tǒng)四方面出發(fā)，分析與探究核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)基本策略。

核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動力和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。同時，只有將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)科實(shí)踐過程中，才能夠充分發(fā)揮其效用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑和重要陣地。因此，初中語文教師要順應(yīng)教育教學(xué)改革與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本理念與原則，探尋科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法與策略，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中語文課堂教學(xué)中的滲透與落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、積累辨析，優(yōu)化學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得的基本技能，指學(xué)生能夠在具體的語境中正確、靈活地運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流和表達(dá)，所以，對語言文字的積累辨析是優(yōu)化學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑和方式。首先，語文教師可以通過課內(nèi)外閱讀等各種方式幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的語言文字知識，使學(xué)生能夠進(jìn)行基本的生字、生詞辨析，幫助學(xué)生理解常見的語用問題，實(shí)現(xiàn)語言文字的建構(gòu)；其次，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行組詞、造句、寫作練習(xí)，或者通過組織演講比賽、游戲活動等方式，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會與空間，讓學(xué)生進(jìn)行基本語言文字的運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的有效優(yōu)化。

例如，為了優(yōu)化學(xué)生們的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，拓展學(xué)生們的知識積累，我每周都會定期為學(xué)生們開展一次課外閱讀活動。我會提前為學(xué)生們準(zhǔn)備具有學(xué)習(xí)價值的閱讀資料，通過大量的課外閱讀，學(xué)生們能夠積累到更多的知識。另外，我還會利用一些時間為學(xué)生們舉辦辯論活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，通過積累辨析，優(yōu)化了學(xué)生的語言建構(gòu)并提升了運(yùn)用素養(yǎng)。

二、巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的提升

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想、分析、比較等方法表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法，能夠運(yùn)用批判性思維，從審視的角度看待文學(xué)作品。而問題是知識的有效載體，問題的提出能使學(xué)生自覺地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激活學(xué)生的批判性思維。因此，初中語文教師要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)巧妙設(shè)置問題，使問題具有一定的啟發(fā)性且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。隨后，語文教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提問，確保問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，使學(xué)生能夠自覺對問題進(jìn)行分析，運(yùn)用批判性的思維看待問題，學(xué)會表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法，從而有效優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

例如，在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，為了調(diào)動起學(xué)生們的思考動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，我以問題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們預(yù)設(shè)了幾個問題，問題如下：“通過閱讀課文，請大家認(rèn)真思考，在故鄉(xiāng)中，作者見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？對于少年閏土，作者是從哪幾方面進(jìn)行描寫的？”問題提出后，學(xué)生們理解開始思考，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，我通過巧設(shè)疑問，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升，提高了學(xué)生的探索能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指，在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過閱讀、觀看和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，掌握美的規(guī)律，并能夠充分利用美的規(guī)律表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使自身具備健全的審美意識和審美能力。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。因此，初中語文教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將語文知識內(nèi)容以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀化的閱讀、觀看和欣賞過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、感知和欣賞語文教材中的美，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠利用其中的規(guī)律進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞與創(chuàng)造，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。通過展示有關(guān)白楊樹生存的環(huán)境，使學(xué)生們身臨其境。學(xué)生們只有將文字與圖片相結(jié)合，才能更直觀地體會作者所描述的白楊樹的“形”。另外，我播放了課文朗讀音頻，讓學(xué)生注意其中的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，學(xué)生邊聽課文邊動筆，在書上圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重點(diǎn)的詞語、優(yōu)美的語句以及自己的疑問。在這一過程中，能夠激發(fā)學(xué)生們與文章的共鳴，從而提高學(xué)生對文章的理解能力。在初中語文教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，有效活躍了語文課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生多種感官的感性認(rèn)識，掌握了教材的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的觀察思維能力和理解能力。

四、滲透傳統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

文化理解與傳承素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的保障和延續(xù)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠理解中華文化的博大精深，自覺繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠感悟文化的多樣性，形成正確的文化態(tài)度。將各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)滲透到初中語文教學(xué)中十分必要，因此，初中語文教師要充分挖掘和利用語文教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略與感悟其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)理論知識的同時也能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化有更深層次和更加全面的了解。另一方面，語文教師要有意識地通過多樣化的形式實(shí)現(xiàn)文化在語文教學(xué)中的滲透，使語文學(xué)科的育人價值與文化的育人功能充分結(jié)合起來，使學(xué)生能夠全面接受文化的熏陶，做到對文化的有效傳承，最終有效強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

例如，在教授《魚我所欲也》這篇文言文時，為了強(qiáng)化學(xué)生們的文化傳承與理解素養(yǎng)，我結(jié)合本節(jié)課的知識為學(xué)生們滲透了傳統(tǒng)文化。該課文首先提出，在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全文的重點(diǎn)，在此大義之中，古人們早已看透其中的道理，如果人只是欲生惡死，就會不顧禮義，什么事情都能做出來。在初中語文教學(xué)中，我通過滲透傳統(tǒng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的文化傳承與理解。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開展初中語文課堂教學(xué)是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保證。作為初中語文教師，我們必須樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)則，通過積累辨析、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問與滲透傳統(tǒng)等方式優(yōu)化初中語文教學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中得到落實(shí)，從而有效提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，推動課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 林 娟）