SPOC在現代教學中的發(fā)展趨勢研究

李煒娟 趙霞

【摘 要】互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展促進了大規(guī)模開放性網絡課程（MOOC）在現代教學中的應用，各個國家以網絡教學資源為基礎，紛紛開展線上教育。隨著MOOC的發(fā)展，其局限性日益凸顯。為彌補MOOC發(fā)展的局限性，出現了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），它在MOOC的基礎上進行了補充和改進，克服了MOOC的不足。文章講述了SPOC的概念和起源，分析SPOC面臨的阻力及在現代教學中的發(fā)展趨勢，最后對SPOC進行反思與總結。

【關鍵詞】MOOC；SPOC；發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0109-03

1 SPOC的起源與概念

MOOC即“大規(guī)模開放式在線課程”，具有免費、開放、在線化、規(guī)?；奶攸c。MOOC網絡平臺的提出與興起，極大地改變人們的學習方式，掀起了一場教育變革。眾多高校紛紛把目光放在MOOC課程建設上，搭建MOOC平臺，開展MOOC課程，開辟一種新型的教學模式。但近幾年的研究和實踐發(fā)現，MOOC也存在一定的局限性，如學習體驗缺失、課程完成率低、學分認證難、難以實現個性化學習及教師與學生缺乏面對面交流等問題尤為突出。針對MOOC出現的系列問題，加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出SPOC概念，并開展教學實踐。

SPOC即"小規(guī)模限制性在線課程”，它在MOOC的基礎上進行了提升與改進，彌補了MOOC的不足，對MOOC的教學內容、講課方式、實踐理念和技術實現等方面進行了適當革新，使MOOC資源更好地適用于不同的教學目的和要求。

伴隨著網絡信息技術的蓬勃發(fā)展，混合教學理念逐漸深入人心。2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出“高校可根據本校需要選用適合的學習平臺及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學習者提供個性化和全方位服務。”[1]各大高校紛紛響應國家號召，采取混合學習模式進行教學改革。SPOC模式則是眾多高效選擇的對象之一，它是一種新型的教學模式，歸屬于混合式教學的范疇，迎合了高校教學改革的需求，通過將大規(guī)模開放型的MOOC課程轉化為小規(guī)模限制性的SPOC課程，達到了知識內化的目的，對學生的學習能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流等能力的形成具有積極作用。

2 SPOC課程應用模式分析

美國哈佛大學和加州大學伯克利分校最先進行了SPOC的探索，他們將學生規(guī)模限制在幾十到幾百人不等，對課程的準入條件進行嚴格地規(guī)范與審核，規(guī)定學生在保證線上學習的同時，還需要參與到線下的課堂活動，并完成相應的任務和考試，只有達到要求的申請者才被納入SPOC課程并獲得課程證書或學分。例如，2013年，Harvard X在EDX上開設了一門SPOC課程，對注冊人數進行了限定，同時規(guī)定注冊的人需要觀看教學視頻，每個禮拜閱讀75頁的相關內容，在規(guī)定時間內完成作業(yè)和考試，并積極參與論壇討論，最后通過者才可得到Harvard X的認證，最終成為SPOC班級的一員。通過設置準入條件，保證了優(yōu)質的學生資源。

SPOC課程主要在高等教育領域中運用，服務對象以高校在校學生為主。原則上規(guī)定只有高校內部或者高校聯(lián)盟的學生才可參加本校的SPOC課程，并采取由任課教師提供課程編號和密碼的形式進行準入限制。SPOC作為“后MOOC時代”的一種課程范式，把優(yōu)質的教學資源引入校內進行輔助教學，在線下課堂組織教學活動，發(fā)揮網絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補。

3 SPOC面臨的阻力

3.1 教師信息素養(yǎng)水平低

我國信息技術教學較為傳統(tǒng)，沒有真正實現信息技術與教學的有效整合，高校教師信息素養(yǎng)有待提升。主要表現在以下方面：大部分教師缺乏主動提升自身信息技術的素養(yǎng)；缺乏分析數據的能力；少數教師缺乏對信息道德的認識。因此，部分教師信息素養(yǎng)缺乏在一定程度上會阻礙SPOC教學模式在現有教育體系中的實踐與應用。

3.2 缺乏完整的教育設計理念

為了促進課堂的教學改革，教學資源建設得到眾多高校的重視。教學改革需要具備豐富的教學資源，高校對此進行了大量地收集和整理，包括對多媒體教學資源、專題數據庫及國家和省級精品課程等優(yōu)質資源的收集。然而，在面對如此充足的教學資源時，許多教師往往缺乏完整的教學設計理念。SPOC的實施需要教師具備完整的、體系化的教育設計理念，并以恰當、合理的教學模式作為前提保障，妥善安排好課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教育內容，構建合理的教學模式。但教學設計和教學策略的滲透和使用往往是高校教育所欠缺的重要部分，這也是影響教學效果的主要因素。

3.3 個性化學習需求未能滿足

隨著網絡普及和移動設備的使用，網絡學習突破了時間和空間的限制，學習者對個性化學習的需求日趨旺盛。個性化學習突出“因材施教”和“個性化”之間的相互聯(lián)合與相互作用，然而教師的個性化學習服務意識還比較薄弱，學習效果反饋體系還需進一步完善與提升。

3.4 教學資源重數量、輕質量

在數字化教學資源建設中，“重數量、輕質量”仍然是阻礙教學質量提升的阻力之一。一方面，部分高校教學內容仍以傳統(tǒng)的面授教材為主，并將課件、教案、試題、授課視頻等教學資源進行簡單堆積，缺少合理化的教學形式；另一方面，教師對教學工作的激情和責任心普遍呈現下降趨勢，導致部分教師備課不認真，這直接影響了教學質量與水平的提高。

3.5 評價體系不夠全面

SPOC自動評分系統(tǒng)減輕了教師負擔，但很難評判主觀因素如學習態(tài)度、職業(yè)素質、考試心理因素、抄襲等，導致教師分析錯誤的原因比較片面化[2]，因此教師無法針對學生存在的問題提出具體可行的改進措施，也無法得到科學全面的評價。

4 SPOC應用于教學的優(yōu)勢

SPOC混合式教學模式融合了網絡教學與傳統(tǒng)課堂教育的特點，將SPOC運用于高校教學既符合當前混合學習模式的趨勢，又能促進教學質量的提高及幫助高校教學的改革[3]。因此，本研究歸納了SPOC應用于高校教學的幾大優(yōu)勢。

4.1 整合并利用線上學習資源

大數據時代的來臨及信息技術的發(fā)展使人們的學習需求得到滿足。高校可以充分利用現有的網絡教學資源，在法律規(guī)定的范圍內、以不違反版權的前提下，對網絡教學資源進行利用，教師也可根據自身的教學需求制作視頻，這樣既發(fā)揮網絡教學資源的價值，又能通過優(yōu)質的學習資源來提升教學質量。

4.2 完整化、深度化的學習體驗

學習環(huán)境與學習過程是影響學習體驗的重要因素。SPOC與MOOC相比，SPOC的同構性特點更為突出，SPOC的線下學習模式通過采取討論和交流的形式來提高學生的參與度，給予學生更為完整的學習體驗。良好的學習體驗離不開完整的教學活動設計，SPOC教學活動的設計主要表現在以下方面：教師通過平臺發(fā)布課程任務、布置作業(yè)、組織課程研討；學生自主進行課前預習、視頻觀看、完成作業(yè)、討論交流、參加考試等。另外，可提供具有針對性的指導和學習建議是SPOC課堂的一大特色，教師能夠以平臺數據為依托，對學生的學習行為進行直觀地了解，針對學生存在的問題及時給予反饋，教師與學生之間形成有效的反饋機制，賦予學生更為完整化、深度化的學習體驗。

4.3 利用課堂優(yōu)勢開展情景式教學

杰柯布·艾倫雅各布斯認為，學生在真實課堂環(huán)境中與他人交流的思想會通過各種方式表現出來[4]，是課堂教學中極具價值的生成性資源，是單純網絡教學不可比擬的[5]。MOOC中缺少傳統(tǒng)教學中的實時討論、個性化引導和面對面交流等，這種弊端一定程度上影響了MOOC的持續(xù)發(fā)展。而SPOC混合教學模式解決了MOOC的這一劣勢，SPOC教學在MOOC的基礎上增添了線下課堂教師面授教學的環(huán)節(jié)，大大增加了教師與學生面對面交流的渠道與機會，利于情景式教學的實踐。

5 SPOC在現代教學中的發(fā)展趨勢分析

5.1 SPOC在國內外現狀分析

2012年，哈佛大學踴躍加入“慕課”建設隊伍，創(chuàng)立Harvard X在線學習項目，旨在以融合網絡課程的形式來實現其提高教學質量的目標。哈佛大學部分學院對小規(guī)模SPOC進行了嘗試，這一實踐取得了很好的實驗效果，為學生提供了更高效的學習體驗。同年，西班牙馬德里卡洛斯三世大學開設SPOC試點課程——Genghis項目；麻省理工學院也開展SPOC課程與翻轉課堂的實驗及推廣。伴隨著SPOC在教育領域的應用，許多學者和機構認為SPOC比MOOC更好地適應了現代教學的需求。

SPOC概念的推出，吸引了教育者的眼球，如何實現SPOC本土化成為我國廣大教育者關注的重點。清華大學推出了一種新型的教學工具——雨課堂，該平臺得到人們的認可與廣泛的應用?！坝暾n堂”是由“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款新型輔助教學的智能服務終端，通過將課前、課上、課后3個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個完整的教學流程，賦予教師與學生全新的體驗。此外，中國大學MOOC平臺聯(lián)合了眾多知名高校與教育機構推出上千門精品課程，開設了“SPOC專區(qū)”，以在線的形式對老師的課堂教學進行優(yōu)化，學生可根據課程進度自由地安排學習時間，這不僅給予學生個性化、自由化的學習體驗，而且大大促進了我國教學資源數字化發(fā)展。

5.2 SPOC在國內發(fā)展趨勢分析

多媒體技術和互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展促使SPOC備受青睞，諸如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學等高校都開設了SPOC課程，廣大教育者對SPOC的研究也在逐漸加深。截至2018年5月20日，以“SPOC”為關鍵詞在中國知網上檢索，檢索結果顯示為1 369條，其中核心期刊有144條，而同時以“SPOC”和“發(fā)展趨勢”為關鍵詞檢索結果則只有10條，因此分析SPOC在我國的發(fā)展趨勢尤為重要。

筆者認為，未來我國SPOC將會朝著混合化、個性化、完整化的教學方向發(fā)展。SPOC與傳統(tǒng)課堂教學相比，將會繼續(xù)混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略和評價方法、同步學習與異步學習等多個方面進行教學與學習，具備更為明顯的優(yōu)勢。SPOC的不斷應用將會推動學生培養(yǎng)朝個性化方向發(fā)展。SPOC強調個性化教育，學生可以根據自身的興趣愛好選擇課程，自主進行學習管理與個性化的學習評價等。SPOC教學在線評價的可操作性及針對性的優(yōu)點彌補了MOOC的不足，能夠很好地突破當前MOOC所面臨的困境，吸引廣大教育者的眼球，促進現代教育體系改革的發(fā)展進程，成為開放課程中一股不容忽視的力量。

但SPOC在實際應用中存在的問題更值得我們去思考并解決：混合教學的開展離不開豐富的學習資源，教師不能單單局限于現有的網絡教學視頻，還需要針對教學需要自行制作課堂視頻。此外，為了更好地取得混合式教學的效果，還需要教師對教學活動進行詳細設計，包括制定并完善課程實施程序、篩選或制作出高質量的教學資源，只有滿足了具體的、可實施的教學計劃才能更好地開展SPOC課程教學，以解決學生的學習需求問題，但這需要教師在開設SPOC課程前投入更多的時間與精力去完成課程構想與設計；SPOC教學模式對學生的主動學習能力有較高要求，學生在進行線下學習的過程中，能否自覺地觀看教學視頻、完成學習任務也是一個值得注意并反思的問題。但筆者相信伴隨著混合式教學模式在教學領域不斷滲透與應用，SPOC教學模式將會不斷克服自身的缺陷，以獲得更好的教學效果。

總之，SPOC應用教學促進了教育的發(fā)展，擁有極大的發(fā)展前景，這種傳統(tǒng)與現代的結合體，所達到的效果在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學，其混合式教學模式理念適應了我國高等教育領域的改革需求，未來將會有越來越多的高校加入SPOC隊伍，SPOC也將會成為教育領域持續(xù)關注的熱點問題之一，將會影響大學的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進教育的改革發(fā)展，這對于我國教學模式的革新具有一定的啟迪作用。

6 反思與總結

SPOC的發(fā)展對我國教育領域的改革產生了深刻影響，我們應積極解決SPOC模式在應用過程中遇到的阻力因素，抓住機遇，以SPOC為基礎開展具體有效的教學活動，促進SPOC更好地發(fā)揮其教學效果，從而提升我國教學水平與教學質量。

參 考 文 獻

[1]羅蘭花，任子亭，張紅軍.MOOC趨勢分析與基于SPOC的高校教學推進策略研究[J].計算機教育，2016（2）：154-158.

[2]楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

[3]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

[責任編輯：陳澤琦]