微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用

周佶 趙霞

【摘 要】近年來(lái)，隨著信息及通信技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要。微課是一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域獲得重視。文章結(jié)合實(shí)際，首先簡(jiǎn)述了微課的概念及特點(diǎn)，然后對(duì)微課在房地產(chǎn)開發(fā)課程的應(yīng)用研究進(jìn)行了探究，以期進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課；房地產(chǎn)開發(fā)；應(yīng)用；高校教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）01-0103-03

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們進(jìn)入了微博、微信、微電影的“微時(shí)代”，生活節(jié)奏的加快，使移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為一種時(shí)代需求。微課的出現(xiàn)滿足了人們高效、便捷、碎片化學(xué)習(xí)的需求，成為順應(yīng)時(shí)代潮流和教學(xué)發(fā)展的最佳產(chǎn)物。借助于它，學(xué)生可以在不同的場(chǎng)景通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使得課內(nèi)外、教與學(xué)得到完美統(tǒng)一。這種靈活的教學(xué)方式給教學(xué)帶來(lái)重大轉(zhuǎn)變，成為高校教學(xué)的高效途徑。

1 微課概述

1.1 微課的概念

由于研究背景和實(shí)踐領(lǐng)域的差異，對(duì)于微課的含義和特征，目前國(guó)內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的定義，不同研究者有屬于自己的理解。隨著微課研究的深入和微課實(shí)踐的開展，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)更加深刻，微課的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。

微課的概念在我國(guó)盡管還存在不同的理解和定義，但已經(jīng)基本形成共識(shí)：微課全稱是微型視頻課程，以視頻為主要載體，在教學(xué)中圍繞知識(shí)或教學(xué)關(guān)系進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。微型課程的主要組成部分是課堂教學(xué)視頻或課件，并包含其他學(xué)習(xí)工具，如教育設(shè)計(jì)、實(shí)踐測(cè)試等環(huán)節(jié)，他們共同創(chuàng)建了具有半結(jié)構(gòu)化和主題資源單元應(yīng)用小環(huán)境。出于這個(gè)原因，微課程是繼承此基礎(chǔ)的一種新型教材，不同于傳統(tǒng)的單一資源類型。微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革，它更好地利用多方面資源，使學(xué)生及教師獲得和以往常規(guī)課堂無(wú)法給予的新體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面逐步走向“精”與“專”，也拓展了教師的知識(shí)面。

1.2 微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短：教學(xué)視頻是微課的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模式，微課程的長(zhǎng)度通常為5～8 min，最長(zhǎng)不超過(guò)10 min。與傳統(tǒng)課程相比較，微課被稱為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：與傳統(tǒng)課程相比，微課程問題較為集中，主題也更突出，強(qiáng)調(diào)課堂教授的困難內(nèi)容，或者反映課堂上的一些教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容比傳統(tǒng)課必須完成的復(fù)雜而多樣的教材更加精簡(jiǎn)。

（3）資源容量較?。壕痛笮《?，微課視頻容量和輔助資源通常在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可以在線觀看，也可以通過(guò)靈活輕松的方式將其下載并保存到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)它是教師觀察、評(píng)審、反思和學(xué)習(xí)的理想之選。

（4）資源結(jié)構(gòu)的情境化：資源的使用是簡(jiǎn)單的，微課中選擇的教學(xué)內(nèi)容一般要求課程主題突出，指向準(zhǔn)確完整，它包括的教學(xué)視頻片段為主要教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體和課堂教學(xué)材料、課后教師教學(xué)反思及相關(guān)教學(xué)資源。這些資源構(gòu)成不同類型和結(jié)構(gòu)扎實(shí)的主題單元資源包和微教學(xué)資源環(huán)境。這也使得微課程資源具備了視頻教學(xué)案例的特點(diǎn)。在這種教與學(xué)的情境中，師生們可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維技能的學(xué)習(xí)，如隱性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿及提升，從而快速提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

2 房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

房地產(chǎn)開發(fā)課程以房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目為對(duì)象，以最新的法律法規(guī)為依據(jù)，剖析了房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展中存在的矛盾和問題，歸納和提煉出成功項(xiàng)目的運(yùn)作模式，以房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程為主線，系統(tǒng)介紹了房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、運(yùn)作實(shí)務(wù)和操作技巧。課程內(nèi)容包括房地產(chǎn)開發(fā)公司開發(fā)房地產(chǎn)項(xiàng)目的全過(guò)程，包括市場(chǎng)調(diào)查、獲得土地使用權(quán)、可行性研究報(bào)告的編制、進(jìn)行開發(fā)報(bào)建、領(lǐng)齊五證、工程施工、銷售等。此外，這門課程涉及范圍廣，是房地產(chǎn)估價(jià)師職業(yè)資格證書的4門考試課程之一，包含房地產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學(xué)只有直接有效地介入和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，才能最大限度地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)，才能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保持活力。而在目前的房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學(xué)中，由于教師們整天忙于教學(xué)和工作，沒有時(shí)間去參加社會(huì)調(diào)查，他們獲得的房地產(chǎn)開發(fā)案例很少，很難將房地產(chǎn)開發(fā)實(shí)踐案例結(jié)合到教學(xué)中。這使得許多教師僅僅是為了傳授知識(shí)而講授知識(shí)，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀性，忽視了學(xué)生思考過(guò)程中的問題，最終使得房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學(xué)枯燥而乏味，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提高。很明顯，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的話語(yǔ)和灌輸都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法取得良好的課堂教學(xué)效果。

隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求量一直在增加，而各大高校作為培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該強(qiáng)化房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)各門課程的教學(xué)，特別是房地產(chǎn)開發(fā)這門課程，保證學(xué)生可以掌握房地產(chǎn)知識(shí)及其相關(guān)實(shí)用技能，滿足社會(huì)需要。也因?yàn)榉康禺a(chǎn)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型和對(duì)專業(yè)人才的要求，可以看到房地產(chǎn)課程仍存在以下問題。

2.1 課程的交叉性和重復(fù)率太高

房地產(chǎn)開發(fā)課程內(nèi)容廣泛，具有較高的交叉性和重復(fù)性。課程內(nèi)容不僅與自身課程教材內(nèi)容互相交叉重復(fù)，而且與房地產(chǎn)專業(yè)的其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)，如房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷、房地產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)策劃等。房地產(chǎn)開發(fā)課程的很多內(nèi)容，學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而且比在房地產(chǎn)開發(fā)課程學(xué)習(xí)得更系統(tǒng)，失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣，拒絕投入更多時(shí)間和精力。

2.2 教材內(nèi)容滯后

近幾年為了穩(wěn)定房地產(chǎn)市場(chǎng)，國(guó)家在房?jī)r(jià)、土地、信貸、稅收等諸多方面出臺(tái)了許多監(jiān)管政策，房地產(chǎn)開發(fā)課程沒有與時(shí)俱進(jìn)，教材存在一定的滯后性，不能反映行業(yè)的最新趨勢(shì)。例如，2011年國(guó)務(wù)院公布的《城市房屋拆遷管理?xiàng)l例》廢止，《國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例》頒布使用；2014年8月國(guó)務(wù)院公布《中華人民共和國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人協(xié)理從業(yè)資格證書》考試廢止等。如果教師不關(guān)注房地產(chǎn)時(shí)政，他們可能會(huì)向?qū)W生傳輸錯(cuò)誤的信息，進(jìn)而影響房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學(xué)。

2.3 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)今房地產(chǎn)開發(fā)課程以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教材存在大量的理論和概念內(nèi)容，與其他實(shí)踐課程相比，該課程實(shí)踐性不大，但房地產(chǎn)開發(fā)活動(dòng)的實(shí)踐性卻很強(qiáng)，例如房地產(chǎn)的可行性研究、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)資金運(yùn)營(yíng)等，這些教材上很難解釋清楚。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只介紹理論知識(shí)，不涉及實(shí)際情況，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程非?？菰?，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不理想。

3 微課在房地產(chǎn)開發(fā)課程課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

作為一種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可創(chuàng)建一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。本文通過(guò)參考文獻(xiàn)，分析國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)案例等最新研究成果，依托學(xué)習(xí)金字塔理論和構(gòu)建關(guān)注理論，構(gòu)建了基于高校特色和房地產(chǎn)開發(fā)課程的微課教學(xué)模式。教學(xué)模式主要由課程資源開發(fā)、課前任務(wù)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)探究和課后總結(jié)4個(gè)部分組成。

3.1 課程資源開發(fā)

學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過(guò)教育信息化建立了一個(gè)集管理、應(yīng)用和研究于一體的在線教學(xué)平臺(tái)。在此教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后將自學(xué)中無(wú)法解決的問題放到課堂上與教師交流，由教師回答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。因此，課前教師課程資源的開發(fā)尤為重要。

課程資源開發(fā)的任務(wù)是根據(jù)課程的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)微課提供參考資源。同時(shí)，建立教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和互動(dòng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱和教材的研究，確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫教案、練習(xí)題和任務(wù)單等。而課件是教學(xué)資源的重要載體，它的質(zhì)量直接影響到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在課件內(nèi)容上，以教研團(tuán)隊(duì)為依托，共同努力，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課前任務(wù)學(xué)習(xí)

在課前，教師將微課推向在線教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，學(xué)生可以通過(guò)在線微課觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，或者使用教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展功能，擴(kuò)展與微課相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)生一起互動(dòng)，并將未理解的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容提交給平臺(tái)，亦可以將微課下載到智能手機(jī)或PAD上，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.3 課堂活動(dòng)探究

微課程的出現(xiàn)高度符合新型的知識(shí)信息傳播方式，“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”正成為一種不可阻擋的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效開展。各種活動(dòng)的開展是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、形成思維。還應(yīng)盡可能地為學(xué)生留下課程時(shí)間，以便他們可以在合作探究中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，教師可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在分享過(guò)程中收獲、在交流中學(xué)習(xí)。

（1）明確探究問題。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以問題為載體，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在課堂教學(xué)中，把房地產(chǎn)開發(fā)課程重點(diǎn)難點(diǎn)制作成5 min左右的微課短視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)再次播放，學(xué)生可以對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

（2）自主探究。獨(dú)立探究強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，提升學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。學(xué)生不僅可以運(yùn)用視聽來(lái)增加知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)微課程還可以幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進(jìn)行協(xié)同探究和討論分享，并可通過(guò)移動(dòng)端與教師開展在線互動(dòng)、交流探討。圍繞這個(gè)問題，學(xué)生以協(xié)作互助的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。聚焦問題，采用協(xié)作學(xué)習(xí)有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決問題的能力。較難的問題使得小組能夠更好地合作和探索，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（4）成果交流。團(tuán)隊(duì)匯報(bào)交流結(jié)果，從交流中學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。交流結(jié)果將幫助學(xué)生促進(jìn)友誼、交流情感、增加信心與興趣。根據(jù)在線創(chuàng)建的班級(jí)圈子，學(xué)生可以提交作業(yè)的照片、課程錄像，發(fā)布上傳他們不理解的問題或知識(shí)點(diǎn)。老師可以隨時(shí)隨地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以相互分享學(xué)習(xí)成果，共同解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，課后點(diǎn)播微課程，可以讓學(xué)生了解新事物，彌補(bǔ)漏洞；按需重復(fù)，能加深理解、融會(huì)貫通、做到按時(shí)、按需的自主性復(fù)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)反饋。課堂上及時(shí)有效的教師反饋和評(píng)估可以提高課堂效率，使學(xué)生更加明智和理性地學(xué)習(xí)。在評(píng)估反饋部分，評(píng)估是結(jié)合過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估進(jìn)行，評(píng)估結(jié)果的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及他們的探索欲望。該過(guò)程的評(píng)估主要考察學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，側(cè)重于探究團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

3.4 課后總結(jié)

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、在線點(diǎn)撥、線下教學(xué)、消除疑惑，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思而成長(zhǎng)、提高。課后反思是教師成長(zhǎng)的必修課程。課后的研究總結(jié)不僅是對(duì)某一節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思，也是對(duì)這節(jié)課的理解和交流。課后研究主要包含教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)設(shè)計(jì)與資源設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方法與策略的改進(jìn)、教學(xué)模式的改進(jìn)。

微課突破了課堂教學(xué)環(huán)境的限制，對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)課程起到了積極的支撐作用。在微課程教學(xué)中，教師在課前可以就課程中某章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提前準(zhǔn)備，制作微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生課后分析。同時(shí)教師還可以布置作業(yè)，制作知識(shí)延伸視頻，啟發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行課后自我學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 房地產(chǎn)開發(fā)微課學(xué)習(xí)的問題及建議

自從微課教學(xué)模式應(yīng)用到課堂后，學(xué)生不僅可以緩解學(xué)習(xí)壓力，而且提高了學(xué)習(xí)效率。雖然教師也更新了觀念、提高相關(guān)素質(zhì)和專業(yè)水平，但在發(fā)展過(guò)程中還存在問題和困惑。

4.1 傳統(tǒng)觀念的束縛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師主動(dòng)式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)接受為特征。許多教師和學(xué)生還沒有接受和認(rèn)可正在興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，甚至有排斥的現(xiàn)象。

4.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

教育是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的項(xiàng)目，許多效果在多年后顯現(xiàn)出來(lái)，許多變化難以察覺。使用“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)微課堂教學(xué)效果顯然存在偏差。同時(shí)，缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響微課堂教學(xué)模式的廣泛開展和實(shí)施。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果適時(shí)監(jiān)控較難

大學(xué)課程更具開放性，微課教學(xué)模式更具有市場(chǎng)，然而，微課的教學(xué)模式并不普遍適用。教學(xué)有法，貴在得法。作者認(rèn)為不管是理科還是文科知識(shí)，都應(yīng)建立在課堂上，而且教師的作用不能被取代。如果要推行微課，教師應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)機(jī)制。否則，教與學(xué)不可能有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)和技能得不到落實(shí)，難以取得令人滿意的成果。因此要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

信息化教學(xué)時(shí)代，作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)正在席卷教育界。內(nèi)容的碎片化和傳播渠道的移動(dòng)化滿足了現(xiàn)代人對(duì)學(xué)習(xí)方式的新要求，為建設(shè)學(xué)習(xí)型校園和社會(huì)奠定基礎(chǔ)。微課并非曇花一現(xiàn)的事物，而是能夠在高校教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，不斷完善并形成體系。微課的發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生都非常有意義，甚至豐富了教育層次，而且還適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的要求。

參 考 文 獻(xiàn)

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