學校教育視域下的教育大數(shù)據(jù)價值探討

李學麗

摘? ?要：當今時代，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種推動教育系統(tǒng)變革與創(chuàng)新的顛覆性力量，其對于學校教育的意義影響深遠。教育大數(shù)據(jù)的價值主要體現(xiàn)在對學生、教師、學校教育管理及校際之間的資源共享等方面。具體表現(xiàn)在為學生打造個性教育，助推學生的成長與發(fā)展;為教師提供多樣化的教學模式，促進教師專業(yè)能力的提高;為學校提供精準化的教育管理，保障學校的運行和發(fā)展;為學校教育系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺，帶動農(nóng)村學校教育的發(fā)展。只有正視并深入研究，才能推動我國教育大數(shù)據(jù)持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教育改革;教育管理;價值潛能

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0033-03

現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)在社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。美國、英國、德國等發(fā)達國家甚至把大數(shù)據(jù)視為一種新型的高度科技化的戰(zhàn)略資源，并親切地稱之為“未來的石油”。中國也于2015年頒布了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，并在啟動的“公共服務大數(shù)據(jù)工程”中明確指出，要加強關(guān)于教育文化大數(shù)據(jù)的建設。教育大數(shù)據(jù)是指學習者以學習為目的，在互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中借助一定媒介，并與外界交互中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，主要包含學習行為數(shù)據(jù)、學習內(nèi)容數(shù)據(jù)、虛擬社會網(wǎng)絡關(guān)系數(shù)據(jù)及學習管理數(shù)據(jù)。在廣大教育工作者對教育大數(shù)據(jù)價值的重新認識和評估之下，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)由作為統(tǒng)計來使用的簡單“數(shù)字”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N推進教育文化系統(tǒng)變革與發(fā)展的巨大力量。為了更好地發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在學校教育中的作用，探討并厘清教育大數(shù)據(jù)的價值成為了一項十分迫切和必要的任務。

一、為學生提供個性教育，助推學生的成長與發(fā)展

從理論上講，個性教育的源流可以探觸到我國的大儒——至圣先師孔子。在回答著名的“聞斯行諸”這一問題時，孔子根據(jù)冉有與子路的性格特征，給出了兩種截然不同的答案，這是孔子因材施教的經(jīng)典范例，同時也很好地體現(xiàn)了孔子個性化教育的理念。這說明在班級授課制出現(xiàn)之前的私學時期，教育者對學習者的個性發(fā)展是非常關(guān)注的，只是由于歷史的局限性，個性教育并沒有得到很好地實施與發(fā)展。隨著班級授課制的出現(xiàn)，個性化教育的理念更是被湮沒在了龐大的班集體里。

時至今日，隨著教育大數(shù)據(jù)的興起，歷史呈現(xiàn)出螺旋式的上升，個性化教育真正得到了最大程度的實現(xiàn)……教育大數(shù)據(jù)時代，教師不再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來分析學生學習的喜好、難點及共同點等，而是通過挖掘、收集學生在線學習數(shù)據(jù)，探尋數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)的方式，分析總結(jié)出更加全面、精細的學習規(guī)律及每一位學生的學習特點。據(jù)此，教育者能夠更加細致、精確地掌握每一位學生的學習情況，并為他們提供個性化與定制化的教學與輔導方案，有利于學生更好地成長與發(fā)展。例如，對學生學習內(nèi)容的數(shù)據(jù)挖掘和分析，有助于教育者清晰地描繪出學生的知識圖譜和知識掌握情況。而對學生點擊學習資源的時間分布、停留時間、回訪次數(shù)及答題情況等過程性學習行為數(shù)據(jù)的分析，一是可以精準分析學習資源的質(zhì)量及學生的學習現(xiàn)狀、學習類型、學習風格和所需學習服務類型等，以優(yōu)化學習資源的設計與開發(fā)，為學生主動推送合適的學習資源;二是學生可以對自己某一時期內(nèi)的學習情況進行分析和預測，以便盡早通過這些預測做出最適合自身發(fā)展的決策，更好地開展適應性學習和自我導向?qū)W習。

此外，教育大數(shù)據(jù)還能為學生提供便利的移動學習和碎片化的學習模式。教育大數(shù)據(jù)工作人員和研究者通過開發(fā)移動學習系統(tǒng)，能夠幫助學生隨時隨地通過移動設備進行碎片化學習。而且，大數(shù)據(jù)所提供的學習資源豐富且多樣，加之其可以通過計算機技術(shù)制造出多樣化的虛擬學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

二、為教師提供多樣化教學模式，提高教師的專業(yè)能力

教育大數(shù)據(jù)時代，促成了教學結(jié)構(gòu)和范式的轉(zhuǎn)型，催生出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、混合式課堂教學等現(xiàn)代課堂形式，其對傳統(tǒng)課堂發(fā)起了顛覆性的挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學模式，既為教師提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。機遇與挑戰(zhàn)并存，推動教師的專業(yè)能力不斷向前發(fā)展。

首先，為了能夠更好地利用這些教學模式，教師要成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。在日常教學中，教師應當掌握微課、慕課、在線課堂等現(xiàn)代課堂教學模式;掌握制作與設計在線課堂教學的內(nèi)容和流程;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段等等。在新型的教學模式下，教師與學生的角色產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變。學生成為了真正的學習主體，教師則變成了學生學習的組織者和輔助者。廣大教師需要理性認識并積極接納這一轉(zhuǎn)變，并且不斷加強自身學習，不斷提升業(yè)務水平。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師需要具備認識學生變化和發(fā)展的能力，以快速、準確掌握每位學生的興趣和特長，及時了解學生學習的動機和習慣，并進一步指導學生以某種方式而不是用其他方式才能更有效地學習和工作，將傳統(tǒng)預設的固化課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膭討B(tài)生成的個性化教學。教師需要不斷適應現(xiàn)代課堂的要求，改革課堂教學模式，改進課堂教學方法，提升課堂教學專業(yè)技能，以真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者與協(xié)作者。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠跟蹤教師自身的成長過程，并可以進一步運用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等方法幫助教師分析和監(jiān)控自己的教學方法和教學手段，使教師及時調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟為各種學術(shù)文獻資源的獲取、研究同行和合作伙伴的尋找、跨學科跨地域的國際研究團隊的組建提供了更大的便利，極大地降低了傳統(tǒng)科研的復雜性和難度。而且，在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，越來越多的社會科學可以通過量化研究的方式進行研究，而且社會科學的研究對象正在從樣本走向總體。這些都為教師的科研工作提供了極為便捷的技術(shù)支撐與人性化服務。

三、為學校提供精準化的教育決策與管理，保障學校的運行和發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)分析和探究既注重相關(guān)關(guān)系，又強調(diào)因果關(guān)系。其可以從海量的教育數(shù)據(jù)中快速找到有價值的信息，并挖掘出真正存在的問題以及與之相關(guān)的原因，為做好教育管理和決策工作提供科學的數(shù)據(jù)支持，從而使教育決策擺脫意識形態(tài)的偏見，提高決策的有效性。

一是教學管理的科學決策。學校管理的核心是教學管理。以大數(shù)據(jù)為支撐的智能化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的建設，能夠使學校管理者獲得更加精確的教學管理數(shù)據(jù)和具有科學價值的信息，從而進一步做出更加科學有效的教學管理決策，降低決策行為的盲目性。此外，教學管理的科學與否在很大程度上取決于對學生評價的科學性?！皵?shù)據(jù)主義”關(guān)照下的教育評價在某種程度上發(fā)生了質(zhì)的變化——傳統(tǒng)的以“群體”為單位的評價對象正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€體”，而曾經(jīng)“單一”的評價方式則逐漸走向了“綜合”。借助大數(shù)據(jù)支撐的教育信息技術(shù)，學校管理者可以采集到包含教與學的全過程數(shù)據(jù)信息，這就形成了記錄每位教師的每個學期、每門課程、每節(jié)課程的“教學檔案袋”和記錄每位學生每個學期、每門課程、每節(jié)課程的“學習檔案袋”。這些都是學業(yè)成就評價開展的更全面的數(shù)據(jù)支持。同時，學校不僅要對學生的學業(yè)成就進行評價，還應該收集與之相關(guān)的多方面的信息，以為學生的學習成就及其改進措施提供更加全面、準確的數(shù)據(jù)。例如，上海作為試點區(qū)域于2011年建立了“上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標”體系，“綠色指標”不僅收集學生學業(yè)水平數(shù)據(jù)，還收集了有關(guān)學生家庭背景、學習動機、學業(yè)負擔和師生關(guān)系，以及教學方式和校長領(lǐng)導力等信息，讓反映學生發(fā)展狀態(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來，并及時向區(qū)縣和部分學校反饋評價結(jié)果以合理引導教育管理、教學指導及各種教與學的行為，引導學生培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量管理方式向更加科學的方向發(fā)展。

二是教育設備與資源的監(jiān)管與控制。以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立智能能源監(jiān)管平臺，對教育設備實施智能化監(jiān)管與控制，實現(xiàn)設備的科學有效使用，降低資源能源的耗費和管理上的相關(guān)負擔，節(jié)約不必要的開支，實現(xiàn)教育設備與資源的最大化利用，為學校管理者更好、更科學地決策提供支持。

四、為學校教育系統(tǒng)提供資源共享的平臺，帶動農(nóng)村學校教育的發(fā)展

在教育大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字校園的建設使得學校間的聯(lián)系變得更加緊密。教育大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)的教學方式和方法拋棄在歷史的塵埃里，它以一種嶄新的姿態(tài)超越時空界限，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的全民共享，這為中國教育變革提供了前所未有的機遇，尤其為優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏的農(nóng)村學校教育帶來了良好的發(fā)展契機。具體而言，教育大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)進行了優(yōu)化和整合，建構(gòu)了教育云服務平臺，形成了新一代的數(shù)字校園和智慧校園系統(tǒng)，聚合了更大范圍的教育資源，建立了既可以獲取，也可以流動，還可以應用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，這使得農(nóng)村學校的教師和學生都能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而進一步帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。同時，這對于進一步推動和實現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展也具有較強的現(xiàn)實意義。

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