加拿大繪本特色對(duì)我國(guó)繪本發(fā)展的啟示

張紫瑤

摘? ?要： 我國(guó)兒童繪本的發(fā)展歷程較短，在表現(xiàn)主題、表現(xiàn)手法等方面與歐美國(guó)家相比尚存在一些不足之處。以加拿大為例，加拿大繪本發(fā)展雖然晚于我國(guó)，但卻因其鮮明的特色在國(guó)際上產(chǎn)生了較大的影響。在學(xué)習(xí)與分析加拿大繪本創(chuàng)作的過程中，我國(guó)繪本應(yīng)弱化功利傾向，強(qiáng)化激發(fā)性與生長(zhǎng)性并重的功能定位;大力發(fā)掘人才，建設(shè)思想性與藝術(shù)性兼具的創(chuàng)作隊(duì)伍;促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造他引性與自主性統(tǒng)一的閱讀生態(tài);強(qiáng)化多管齊下，形成本土化與國(guó)際化聯(lián)通的文化機(jī)制。

關(guān)鍵詞：加拿大繪本;繪本特色;經(jīng)驗(yàn)啟示

中圖分類號(hào)：G613? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）03-0045-05

縱覽古今，我國(guó)歷代繪畫從巖彩畫到壁畫再到卷軸畫，雖具備一定的表現(xiàn)故事的能力，但卻從未站在兒童的視角來講故事。直至五四新文化運(yùn)動(dòng)之時(shí)，周作人首次提出“發(fā)現(xiàn)兒童”的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)深刻影響了我國(guó)兒童讀物的發(fā)展，促進(jìn)了本土兒童繪本的萌芽。此后至今一百多年來，雖然我國(guó)的兒童繪本從雛形到起步再到逐漸推廣，其市場(chǎng)在逐步擴(kuò)大，地位在逐級(jí)升高，但是卻存在創(chuàng)作人才短缺、作品質(zhì)量不高、繪本使用不當(dāng)?shù)戎T多問題，與歐美國(guó)家相比仍存在一定差距。以加拿大繪本為例，加拿大繪本的發(fā)展時(shí)間同樣不長(zhǎng)，但卻具有故事形象生動(dòng)、主題鮮明深刻、句式簡(jiǎn)單重復(fù)、手法多樣新穎等鮮明特色。基于此，筆者試通過介紹其繪本特色，以期為我國(guó)繪本的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)參考。

一、當(dāng)下加拿大繪本的特色概覽

加拿大是一個(gè)新興崛起的、高度發(fā)達(dá)的移民國(guó)家，其政府對(duì)教育一向重視，而繪本作為幼兒階段建構(gòu)精神、培養(yǎng)多元智能最常用的讀物，在加國(guó)更是備受政府及公眾的高度關(guān)注。加拿大兒童繪本出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，當(dāng)時(shí)比較著名的有Ann Blades創(chuàng)作的《Mary of Mile 18》（1971）、William Kurelek創(chuàng)作的《A Prairie Boys Winter》和《A Prairie Boys Summer》等。到了二十世紀(jì)的八九十年代，大量?jī)?yōu)秀繪本開始涌現(xiàn)。自本世紀(jì)以來，在繪本閱讀成為全世界兒童閱讀時(shí)尚的背景下，加拿大繪本直追英、美等老牌繪本大國(guó)，并呈現(xiàn)出鮮明的特色。

（一）故事形象生動(dòng)

加拿大繪本故事貼合兒童的興趣取向，主人公以小動(dòng)物、小朋友為主，形象飽滿豐富、生動(dòng)立體。例如《Jillian Jiggs》，故事介紹了一位喜歡奇思妙想小女孩，每當(dāng)遭到媽媽呵斥并要求她給房間打掃衛(wèi)生的時(shí)候，她總會(huì)一口應(yīng)下，但轉(zhuǎn)而又想出各種稀奇古怪的點(diǎn)子把房間搞亂，可這些卻從不妨礙她的好心情。這個(gè)故事反映了大多數(shù)同齡孩子的心聲，呵護(hù)了孩子天馬行空的想象。繪本中鮮艷的色彩、鮮活的對(duì)話以及栩栩如生的形象躍然紙上，使兒童享受閱讀過程、體會(huì)閱讀快樂。

（二）主題鮮明深刻

加拿大繪本大致可分為四類：一是傳統(tǒng)文化類。最經(jīng)典的是Dennis Lee的《Alligator Pie》，該繪本由一系列“無稽之談”的小詩組成，對(duì)孩子了解加拿大文化有很大幫助。這類繪本大多富有地方特色，有利于提高兒童的民族自尊心、自信心;二是日常生活類。如Robert Munsch的《Love You Forever》倡導(dǎo)的是愛的教育。Melanie Watt的《Scaredy Squirrel》則引導(dǎo)兒童如何克服恐懼、控制情緒，繪本中的人物在無形中成為了兒童心目中的正面榜樣、學(xué)習(xí)對(duì)象。大多數(shù)家庭會(huì)選擇此類繪本對(duì)孩子的行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成等進(jìn)行啟蒙教育;三是思想意識(shí)類。不少繪本是思想的具象體現(xiàn)，兒童在閱讀過程中，其思維模式、意識(shí)形態(tài)發(fā)展都會(huì)受到影響。例如《Paper Bag Princess》用童話體裁講述了一段王子與公主的故事，并用不完美的結(jié)局引發(fā)兒童的疑惑和思考;四是啟發(fā)心智類。有些繪本會(huì)設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助兒童更好地融入到故事當(dāng)中，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。

（三）句式簡(jiǎn)單重復(fù)

加拿大繪本對(duì)文字的設(shè)計(jì)把控極為重視，力求既能準(zhǔn)確表述完整的情節(jié)內(nèi)容，又能生動(dòng)表現(xiàn)故事的主旨內(nèi)涵。Ruth Oh的繪本《Fox and Squirrel》中，通過一只小狐貍和一只小松鼠的對(duì)話，從排斥到接納，從敵對(duì)到友好，給兒童講述了一個(gè)溫馨甜蜜的小故事。書中反復(fù)出現(xiàn)的“Not that different”“We are very different”“We both like…”的重復(fù)，不僅體現(xiàn)了主人公之間的交鋒，而且讓兒童漸漸發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)而相互依賴。因此對(duì)適齡小讀者而言，除了關(guān)注故事本身，更是學(xué)習(xí)語言、語法、語用的好機(jī)會(huì)。心理學(xué)上認(rèn)為，4～6歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言、掌握詞匯能力的關(guān)鍵期，加拿大的繪本便十分注重這樣的因勢(shì)利導(dǎo)。

（四）手法多樣新穎

繪畫工具、電腦技術(shù)的“改朝換代”，使得加拿大繪本的表現(xiàn)手法出現(xiàn)了“翻天覆地”的變化。加拿大經(jīng)歷了由過去的紙質(zhì)繪本到現(xiàn)在的電子繪本，由家長(zhǎng)口口相傳或孩子獨(dú)立閱讀到現(xiàn)在的有聲繪本，由原來的油畫棒、水粉等傳統(tǒng)繪畫工具到如今的布藝?yán)L本、3D立體繪本等的更替。其表現(xiàn)手法的更新也在努力迎合當(dāng)代兒童閱讀的習(xí)慣、興趣的偏好，從而使繪本的發(fā)展出現(xiàn)了新的目標(biāo)和方向。

二、當(dāng)下加拿大繪本蓬勃發(fā)展的原因分析

正因?yàn)樯鲜黾幽么罄L本的鮮明特色，使該國(guó)繪本不僅在兒童教育成長(zhǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，而且在國(guó)際上也帶來了很大的影響，成為該國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。其之所以后來居上且風(fēng)頭正猛，是與其國(guó)家優(yōu)良的文化背景、優(yōu)越的政府政策以及優(yōu)秀的社會(huì)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育等原因密不可分的。

（一）地緣影響

加拿大地處北美洲，該地區(qū)匯聚著諸如美國(guó)等世界上眾多文化發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)的國(guó)家。因?yàn)閮和菄?guó)家的未來、民族的希望，所以北美國(guó)家尤為重視兒童文學(xué)的發(fā)展，在資金、機(jī)構(gòu)、管理、普及和研究工作上，充分保證了繪本作者、研究者、出版社和廣大讀者的利益，鼎力發(fā)展繪本事業(yè)，為下一代提供優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境。

（二）政府支持

帶著平衡全球化和美國(guó)化的危機(jī)意識(shí)，加國(guó)政府全力支持本土繪本事業(yè)，其中圖書大獎(jiǎng)的設(shè)立為眾多舉措中最為典型的一項(xiàng)。早在1975年，加拿大藝術(shù)委員會(huì)（Canada Council for the Arts）就設(shè)立了加拿大作家和插圖畫家的最佳圖書獎(jiǎng)，1987年，該獎(jiǎng)更名為加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)，成為加拿大最權(quán)威的兒童文學(xué)獎(jiǎng)。成立于1976年的加拿大兒童圖書中心（簡(jiǎn)稱CBCC），每年會(huì)評(píng)選“最佳兒童圖書”。此外，針對(duì)不同地區(qū)讀者的需求，一些地區(qū)政府也發(fā)起設(shè)立了各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如安大略省的藍(lán)色云杉獎(jiǎng)，就是該地區(qū)的繪本專項(xiàng)創(chuàng)作獎(jiǎng)。上述這些舉措，不僅在很大程度上激發(fā)了作家創(chuàng)作的積極性，而且也為讀者在繪本選擇上提供了多種可能。

（三）社會(huì)響應(yīng)

近年來，國(guó)家范圍內(nèi)的閱讀推廣日漸興起，其中加拿大是最早推廣且發(fā)展相對(duì)成熟的國(guó)家之一。面對(duì)能力低下、喜歡閱讀比例下降等系列問題，一些非營(yíng)利性的社會(huì)組織牽頭發(fā)起全國(guó)閱讀活動(dòng)，其中一部分項(xiàng)目主要是關(guān)注兒童閱讀。“Read to Me”作為新斯科舍省基于醫(yī)院的早期閱讀推廣計(jì)劃，目的是根植于家庭，提高兒童的閱讀能力。該計(jì)劃為每個(gè)嬰兒提供高質(zhì)量的嬰兒圖書、音樂，并對(duì)嬰兒父母做相應(yīng)指導(dǎo)，對(duì)有聽覺或視覺障礙的嬰兒提供特殊材料，并通過有趣的日?；顒?dòng)激發(fā)嬰兒早期閱讀。除此之外，像“ABC Life Literacy”“Work on the Street”等社會(huì)非營(yíng)利組織運(yùn)作的項(xiàng)目，同樣關(guān)注到兒童閱讀能力的培養(yǎng)、開發(fā)。這些項(xiàng)目針對(duì)受眾特點(diǎn)開展活動(dòng)，使那些圖文并茂且富有教育意義的繪本自然成為讀物推薦時(shí)的不二之選。

（四）學(xué)校重視

加拿大學(xué)校對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，課堂教學(xué)中會(huì)預(yù)留專門時(shí)間供兒童們閱讀，在開展的各類閱讀活動(dòng)（二次創(chuàng)作、角色扮演等等）中，根據(jù)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評(píng)級(jí)，并提供相應(yīng)讀物。除此之外，學(xué)校還會(huì)開展鼓勵(lì)閱讀的活動(dòng)，比如所有連續(xù)完成每天至少20分鐘閱讀以及至少30分鐘體育活動(dòng)的孩子，都可以得到一張免費(fèi)的體育比賽門票或者音樂會(huì)門票，這種將閱讀與音樂、體育等兒童感興趣的領(lǐng)域結(jié)合起來方式，極大地提高了兒童的閱讀興趣。同時(shí)，政府也定期舉行閱讀互助活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。Florilège就是魁北克省教育部促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園學(xué)生閱讀互助的活動(dòng)，此活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生成為幼兒園學(xué)生的閱讀導(dǎo)師。

三、加拿大繪本的發(fā)展對(duì)我國(guó)繪本發(fā)展的啟示

我國(guó)繪本雖然最近十多年也得到了蓬勃發(fā)展，但缺乏清晰的發(fā)展理念，并受歐美等西方國(guó)家現(xiàn)代繪本的創(chuàng)意精神和審美觀念影響較多，民族化、本土化明顯不足，在創(chuàng)作、使用和推廣等方面存在著很多問題。我們?cè)噲D以加拿大繪本的成功經(jīng)驗(yàn)，給我國(guó)繪本的發(fā)展提供一些啟示。

（一）弱化功利傾向，強(qiáng)化激發(fā)性與生長(zhǎng)性并重的功能定位

前已述及，當(dāng)下加拿大的繪本主要有四類，并對(duì)應(yīng)著博聞、益智、怡情、強(qiáng)志等方面的價(jià)值追求。從本體看，我國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)繪本的功能往往定位為教育性和智慧性，這也甚至成為社會(huì)評(píng)判繪本優(yōu)劣的主要依據(jù)。這種觀念實(shí)質(zhì)上是站在閱讀結(jié)果立場(chǎng)上的一種功利性取向，主要從“有用”這個(gè)角度來判斷的。筆者以為，繪本的教育意義不僅在于讓兒童習(xí)得什么，更重要的是激發(fā)一種閱讀興趣、培養(yǎng)一種閱讀習(xí)慣，它的價(jià)值還在于閱讀行為本身。通過繪本，向兒童展示一個(gè)五彩斑斕、豐富多彩的世界與生活，促進(jìn)其由自然人向社會(huì)人的成長(zhǎng)。從這個(gè)角度而言，繪本的價(jià)值并不完全在于教育性，更在于其養(yǎng)成性。它應(yīng)該讓兒童覺得繪本“好看”“有意思”甚至于“好玩兒”，進(jìn)而對(duì)閱讀生成一種企盼、一種熱望。榮獲克力斯堤先生書獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)及維琪·麥卡夫獎(jiǎng)的加拿大繪本《爺爺一定有辦法》，寫的是一個(gè)充滿智慧的老爺爺用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等的故事，雖然主題非常單一，但繪本的圖畫卻十分細(xì)膩動(dòng)人，它描繪出了一個(gè)充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和家庭。不少兒童由于喜歡畫面中的面包圈、會(huì)說話的鸚鵡，進(jìn)而喜歡這個(gè)作品，甚至成為愛上閱讀的開始。我們經(jīng)常批評(píng)我國(guó)的全民閱讀推廣舉步維艱，國(guó)民的閱讀意識(shí)薄弱，歸根結(jié)底是缺少兒童時(shí)期對(duì)閱讀熱愛的記憶。所以對(duì)繪本的功能必須淡化教育性，摒棄功利性，重視激發(fā)性，強(qiáng)化養(yǎng)成性。

（二）大力發(fā)掘人才，建設(shè)思想性與藝術(shù)性兼具的創(chuàng)作隊(duì)伍

加拿大的繪本主題簡(jiǎn)單易懂又深刻突出，多是真、善、美的表達(dá)，但又不會(huì)因?yàn)榭桃夂嫱兄黝}而枯燥生澀，這得益于大多數(shù)繪本是由一個(gè)人完成，作者既是畫家也作家，善于有機(jī)地將故事和繪本融為一體，創(chuàng)作出構(gòu)思精巧、繪畫精細(xì)、文字精妙的優(yōu)秀作品。如2014年獲得加拿大藝術(shù)委員會(huì)授予總督文學(xué)獎(jiǎng)的作家Marianne Dubuc，畢業(yè)于加拿大魁北克大學(xué)蒙特利爾分校平面設(shè)計(jì)專業(yè)，具有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)功底;同樣加拿大新生繪本作家喬恩·克拉森在大學(xué)里學(xué)習(xí)的也是動(dòng)畫專業(yè)。反觀我國(guó)的繪本創(chuàng)作作者群，他們大多來自于文學(xué)專業(yè)，專業(yè)特長(zhǎng)單一，藝術(shù)功底不足，普遍存在字多圖少缺乏吸引力等弊端。除此之外，大多數(shù)繪本通常由作家與美術(shù)家合作而成，二人對(duì)作品的理解很難“融為一體”，因此在作品的文字表達(dá)或圖畫表現(xiàn)上就很難“相得益彰”。這些都充分說明我國(guó)需要發(fā)掘、培養(yǎng)潛心研究中國(guó)繪本主題選擇和繪制創(chuàng)作的雙向型人才。具體做法是，一方面不能把繪本創(chuàng)作專門定位于文學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)院校不要把繪本創(chuàng)作當(dāng)作“小兒科”，要開設(shè)專門學(xué)科，強(qiáng)化藝術(shù)與文學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)，造就專業(yè)人才;另一方面要注意發(fā)揮、培養(yǎng)一批在文學(xué)與藝術(shù)方面均有所長(zhǎng)的繪本創(chuàng)作隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)他們的崗位培訓(xùn)，促進(jìn)其雙向發(fā)展。

（三）促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造他引性與自主性統(tǒng)一的閱讀生態(tài)

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，其關(guān)鍵在于物盡其用，在這方面家庭與學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主體作用?！癋amily Literacy Fun”是加拿大一個(gè)終身閱讀項(xiàng)目的子項(xiàng)目，為家庭中兒童早期閱讀提供了框架、方案和資源，用來專門指導(dǎo)家庭閱讀。該項(xiàng)目提倡全家人每天晨起閱讀、合寫書評(píng)寄給作者。同時(shí)為提高閱讀自信、集中兒童注意力，還配套有全家一起參與的瑜伽、手工活動(dòng)等。這無形中在增進(jìn)親子感情的同時(shí)，也激發(fā)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成其主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。而在這一方面，我國(guó)不少家庭對(duì)兒童早期閱讀束手無策，不僅缺乏良好的閱讀環(huán)境，而且不少家長(zhǎng)意識(shí)不明、缺乏耐心。從學(xué)校方面來說，加拿大教師十分重視兒童自主閱讀繪本。兒童在上小學(xué)一年級(jí)后，每周會(huì)領(lǐng)到6～7本繪本進(jìn)行自主閱讀，因人而異分發(fā)不同級(jí)別的繪本。隨著年齡的增長(zhǎng)，從三年級(jí)起教師會(huì)提供提綱，要求學(xué)生寫讀書筆記。提綱內(nèi)容既可以包括故事里有哪些人物，發(fā)生了什么事情，也可以續(xù)寫故事情節(jié)等等，從而有意識(shí)地培養(yǎng)兒童思考、解決問題的能力，而非只停留在“欣賞”層面。此外，加拿大十分注重繪本與藝術(shù)、科學(xué)的結(jié)合，多元教育、課間閱讀、餐前閱讀、區(qū)域閱讀司空見慣。但就我國(guó)而言，教師本身利用繪本進(jìn)行拓展閱讀的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不少人對(duì)繪本知之甚少，難以對(duì)不同學(xué)段的兒童給以恰如其分的讀物推薦，這種現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變。

（四）強(qiáng)化多管齊下，形成本土化與國(guó)際化聯(lián)通的文化機(jī)制

當(dāng)下加拿大繪本之所以蓬勃發(fā)展，除了豐富的繪本資源外，關(guān)鍵還在于形成了政府與社會(huì)組織各司其職的推動(dòng)機(jī)制。加拿大新斯科舍省美人魚劇團(tuán)是一家專注于將繪本改編成舞臺(tái)劇的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)受到了全球五百多萬少年兒童的歡迎，每年為三十多萬名觀眾提供演出，曾在中國(guó)演出過繪本劇《好餓的毛毛蟲》。該團(tuán)所改編的全球知名繪本《猜猜我有多愛你》，使原著在全球的銷量飆升到3000萬冊(cè)。2017年該團(tuán)在中國(guó)演出時(shí)，加拿大著名學(xué)者（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第48頁）大山（原名馬克·羅斯威爾）親自用中文解說，引起了極大的轟動(dòng)。這些事實(shí)說明，繪本創(chuàng)作與推廣具有廣泛的社會(huì)與文化影響。近幾年，我國(guó)也出版了不少有一定質(zhì)量的繪本作品，但大多是“養(yǎng)在深閨無人識(shí)”。追根溯源，一是我國(guó)的繪本創(chuàng)作與應(yīng)用還缺乏引導(dǎo)、支持，處于自我生長(zhǎng)狀態(tài)。國(guó)家圖書獎(jiǎng)項(xiàng)中雖然有兒童文學(xué)作品，但繪本一般與之無緣。而與之形成鮮明對(duì)比的是，加拿大的繪本圖書獎(jiǎng)不下百種，這對(duì)于繪本的創(chuàng)作、推廣力量是無窮的。二是對(duì)于需求旺盛的繪本市場(chǎng)，在創(chuàng)作上如何規(guī)范與引導(dǎo)，政府層面還缺乏有效措施。目前我國(guó)引進(jìn)外國(guó)作品偏多，本土創(chuàng)作“單一”現(xiàn)象比較普遍，并缺乏團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，難以創(chuàng)作出序列化、有影響的作品。而加拿大推出的暖心成長(zhǎng)繪本套裝，涵蓋獨(dú)立、分享、禮貌、承諾等多個(gè)兒童習(xí)慣的培養(yǎng)，這些不僅需要作家與美術(shù)家聯(lián)手，更需要“大兵團(tuán)”作戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，政府與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是政府的組織功能不可或缺。所以我們要把繪本創(chuàng)作與應(yīng)用，放到整個(gè)國(guó)家的文化戰(zhàn)略中去思考與部署。三是國(guó)際化步伐緩慢。中華文化在世界上一枝獨(dú)秀、綿延濃厚，雖然不缺繪本創(chuàng)作資源，甚至不缺優(yōu)秀繪本，但缺乏有力推介。最近幾年，我國(guó)對(duì)外文化推介的力度越來越大，繪本作為承載中華文化、中國(guó)精神的重要載體，將之推向國(guó)際文化交流的大舞臺(tái)，用來傳遞中國(guó)聲音、彰顯中國(guó)元素，勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)下一代，對(duì)于人類命運(yùn)共同體建設(shè)的影響也是潛移默化、持久深刻的。