“分組合作”教學(xué)模式改革探究

楊繼勇

摘? ?要：“分組合作”教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。這種方式改變了由教師一人主導(dǎo)課堂的教學(xué)過程，分組合作，化整為零，每一個(gè)學(xué)生都能在小組統(tǒng)一管理下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生被喚醒、教師被喚起、課堂被激活，課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分組合作;教學(xué)模式;教育效果

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）03-0008-03

為探索構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展，2016年8月，在石嘴山市大武口區(qū)政府和區(qū)教體局的大力支持下，大武口區(qū)屬學(xué)校正式引入“中國好課堂”——“分組合作”教學(xué)模式課改項(xiàng)目，探究新的教學(xué)模式。

一、“分組合作”提出的背景

為貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效，深化教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，馮恩洪校長提出了“三分教育”，即“分層走班、分組合作、分類指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐管理模式，并在全國各省市基地學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐與探究?！叭纸逃痹谧鹬貙W(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，以及釋放學(xué)生潛能等方面做出了大量的課堂教學(xué)改革研究工作。石嘴山市大武口區(qū)教體局根據(jù)轄區(qū)學(xué)校實(shí)際，決定在城區(qū)薄弱學(xué)校石嘴山市第七中學(xué)和農(nóng)村學(xué)校隆湖一站學(xué)校率先開展“分組合作”教學(xué)模式改革，并進(jìn)行課改的探索和實(shí)踐。

二、“分組合作”實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，消除畏難心理

眾所周知，任何新事物的出現(xiàn)，都會(huì)經(jīng)歷一段的陣痛期，學(xué)校課改也是如此。為充分做好課改啟動(dòng)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，學(xué)校制定了詳細(xì)計(jì)劃，并穩(wěn)步推進(jìn)，以確保課改工作的順利實(shí)施。

1.展開課改宣傳動(dòng)員工作

在具體展開中，學(xué)校要求教師提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想、樹立信心、明確任務(wù)，并組織開展了四項(xiàng)動(dòng)員會(huì)：一是召開中層以上管理人員課改動(dòng)員會(huì)，班子成員、管理團(tuán)隊(duì)要提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，確保管理團(tuán)隊(duì)對(duì)課改步調(diào)保持高度一致;二是召開以教研組長、備課組長為核心的教研管理團(tuán)隊(duì)動(dòng)員會(huì)，明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)積極性，并做好帶頭示范作用;三是在前兩個(gè)動(dòng)員會(huì)的基礎(chǔ)上，在開學(xué)第一天，召開全校動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行“分組合作”教學(xué)模式課改項(xiàng)目的思想動(dòng)員，以統(tǒng)一思想，明確任務(wù);四是召開學(xué)生、家長動(dòng)員會(huì)，爭取學(xué)生和家長的理解和支持。學(xué)校借助動(dòng)員會(huì)，提升教師的思想認(rèn)識(shí)，并明確課改的重要意義，據(jù)此推動(dòng)課改的順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確課改時(shí)限

為保證課改的順利推進(jìn)，學(xué)校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定工作職責(zé)，以明確教師的任務(wù)和職責(zé)分工。同時(shí)，在石嘴山市大武口區(qū)教體局的統(tǒng)一部署下，學(xué)校確定了今后三年為一個(gè)發(fā)展周期，并將課改的推進(jìn)工作做為此周期的工作重心。

3.課改激勵(lì)保障措施

為確保課改工作能夠按計(jì)劃順利推進(jìn)，學(xué)校緊密圍繞課改這一中心工作，在教學(xué)量化考核、績效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)審、崗位晉級(jí)等方面出臺(tái)了相關(guān)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)全體教師參與課改工作的積極性。

（二）課改實(shí)施的前期準(zhǔn)備

1.明確“分組合作”流程

在課改理論通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教師集體研討制定了“分組合作”教學(xué)模式的課堂流程環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)案的模板，即前置預(yù)習(xí)——合作探究——展示生成——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師反思，并提出了課改路徑，即建模——入?！獌?yōu)模——出模。建模是建立規(guī)范;入模是掌握規(guī)范;優(yōu)模是在規(guī)范模式的前提下，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)流程;出模是在規(guī)范的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

2.明確課改推進(jìn)思路

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，所有新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都是伴隨著問題而前行的。課改推進(jìn)的過程大致分為以下環(huán)節(jié)：教師進(jìn)行“分組合作”教學(xué)實(shí)踐;梳理發(fā)現(xiàn)“分組合作”教學(xué)實(shí)踐存在的問題;個(gè)性和共性問題的反思;在反思基礎(chǔ)上解決問題。伴隨著諸上問題的突破和解決，課改工作將步步深入，并倒逼教師隊(duì)伍素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.制定相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“分組合作”下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“兩個(gè)”維度、“四個(gè)”要素和“一個(gè)”課堂價(jià)值取向?！皟蓚€(gè)”維度：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)（自主意識(shí)、合作能力、探究精神）;教師導(dǎo)學(xué)能力素養(yǎng)。“四個(gè)”要素：問題是教學(xué)的起點(diǎn);前置預(yù)習(xí)是基礎(chǔ);合作是課堂的核心;展示是生成的關(guān)鍵。“一個(gè)”課堂價(jià)值取向：在課堂評(píng)價(jià)中，一是要考察小組整體的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體的合作學(xué)習(xí)效果;二是要評(píng)判教師的導(dǎo)學(xué)能力及效果;三是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教師的導(dǎo)學(xué)效果;四是要檢測(cè)課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)角色?！胺纸M合作”模式下的課堂教學(xué)，重點(diǎn)考察的是教師的導(dǎo)學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)模式的變革。

4.抓好兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)課改的順利推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：一是“分組合作”學(xué)科備課組的組建，要求學(xué)科備課組的教師在同一個(gè)辦公室辦公，以確保學(xué)科備課組教師能夠集體備課，并反思研討;二是班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的組建，安排每組六人，并均衡搭配優(yōu)良、中等、后進(jìn)生各兩人，選配好組長，充分發(fā)揮小組長組織小組合作學(xué)習(xí)的核心作用。

（三）課改實(shí)施的過程

在做好課改前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校課改小組根據(jù)課改工作實(shí)施方案，按計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)課改工作。

第一，組織全體教師參加上海益課中心專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的理論通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，保證全體教師對(duì)“分組合作”教學(xué)模式的理論建構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。

第二，課改工作啟動(dòng)一個(gè)月后，學(xué)校利用三周的時(shí)間，要求全體教師根據(jù)學(xué)校制定的“分組合作”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織一節(jié)過關(guān)課，并在課后及時(shí)做出反思評(píng)價(jià)，以縮短課改陣痛期，使教師盡快進(jìn)入課改狀態(tài)，達(dá)到初步建模入門的目的。

第三，在過關(guān)課基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)反思與總結(jié)，梳理其中的共性問題，借助學(xué)校團(tuán)隊(duì)的自身研討及校外專家的幫扶與指點(diǎn)，有效解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

第四，學(xué)校在全體教師對(duì)“分組合作”課堂教學(xué)模式初步建模入門的基礎(chǔ)上，在專家入校指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，召開反思總結(jié)會(huì)，立足學(xué)校師生實(shí)際，形成了《學(xué)校“分組合作”課堂教學(xué)模式教師行動(dòng)指南》。

第五，學(xué)校積極組織開展教科研活動(dòng)，教研組、備課組緊密圍繞課改中的問題展開研討活動(dòng)，以加強(qiáng)教科研工作的針對(duì)性和解決問題的實(shí)效性。

第六，在學(xué)期末，安排全體教師組織開展一節(jié)匯報(bào)課，以檢驗(yàn)過關(guān)課中梳理反思的問題是否在課堂實(shí)踐中得到有效解決。通過匯報(bào)課促使教師之間交流學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高，以不斷提升教師“分組合作”課堂教學(xué)模式的操作能力。

三、“分組合作”實(shí)踐的實(shí)效

經(jīng)過一學(xué)期的課改實(shí)踐，學(xué)生、教師、課堂發(fā)生了相應(yīng)的改變：

首先，學(xué)生被喚醒——自主學(xué)習(xí)、合作習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了良好的轉(zhuǎn)變，課前做到了自覺主動(dòng)的預(yù)習(xí)，課上能積極參與合作探究，并能進(jìn)行充滿自信與活力的精彩展示。自主意識(shí)、合作能力、探究精神的潛能被充分激發(fā)出來，彰顯了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

其次，教師被喚起——以生為本、以導(dǎo)為主。教師由過去講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的精準(zhǔn)點(diǎn)撥、將課堂還給學(xué)生，并做到了“胸中有書，目中有人”，在課堂上通過小組的合作、監(jiān)督、幫扶真正做到了關(guān)注每一位學(xué)生。

最后，課堂被激活——學(xué)生潛力釋放、教師有效導(dǎo)學(xué)?！胺纸M合作”教學(xué)模式實(shí)施后，課堂充滿了生機(jī)和活力，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重自主、解決問題重探究、展示提升重合作、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)重診斷，學(xué)生的潛力被充分激發(fā)和釋放出來。教師在課堂上逐步把自己“暗”下去，有意識(shí)讓學(xué)生“亮”起來，真正體現(xiàn)了新課改的課堂價(jià)值取向——學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

總體來講，通過“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索，教師課改理念初步轉(zhuǎn)變，教師導(dǎo)學(xué)基本建模入門;學(xué)生合作小組已經(jīng)建立，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。

四、“分組合作”實(shí)踐的價(jià)值

（一）教學(xué)方式的新嘗試

新的教學(xué)改革需要向深水區(qū)涉足，而“合作學(xué)習(xí)”無疑是一種全新的嘗試，它將帶來課堂新的活力，為新的教學(xué)改革注入新的動(dòng)力。

（二）薄弱學(xué)校發(fā)展的新途徑

學(xué)校只有多樣化、特色化發(fā)展才會(huì)更富有生機(jī)、更能彰顯生命力。特色發(fā)展要緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，讓特色接地氣、有營養(yǎng)。并且學(xué)校實(shí)踐探索“合作學(xué)習(xí)”課程改革為薄弱學(xué)校的特色發(fā)展提供了一個(gè)新的機(jī)遇和途徑。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新探索

教育有一個(gè)無法回避的事實(shí)是我們的教育對(duì)象正在發(fā)生著變化，那么，如何讓我們的教育更好地適應(yīng)學(xué)生的變化、更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，無疑，“合作學(xué)習(xí)”為學(xué)生成長提供了一條嶄新的路徑，它以更科學(xué)的方式推動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的新成長

在“合作學(xué)習(xí)”課改中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，并能在最大限度內(nèi)揚(yáng)長避短。教師在嘗試中不斷反思，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，充分研討后不斷盡心調(diào)整。在實(shí)踐中，教師的深度參與能不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。