以“說”代“做”快樂學(xué)數(shù)學(xué)—三年級(jí)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)初探

謝銀福

摘 要：在越來越注重教育事業(yè)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)開始迎來了新的挑戰(zhàn)，教育局指出了要更加注重口頭作業(yè)的布置。而以“說”代“做”，就是從口頭作業(yè)來代替一部分手寫作業(yè)，減少學(xué)生寫作業(yè)的機(jī)械化，增加學(xué)生思維的拓展能力和創(chuàng)造能力。因此本文就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的探究而展開深刻探討，并為小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的優(yōu)化措施做出相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作業(yè)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口頭作業(yè)；以說代做

引言：縱觀中國傳統(tǒng)式的教育方式，口頭式作業(yè)極易被絕大部分的數(shù)學(xué)教師所忽略，而手寫作業(yè)永遠(yuǎn)都是教師的第一選擇。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維長(zhǎng)期被手寫作業(yè)而禁錮，連同自身的口語表達(dá)能力都被強(qiáng)力限制，長(zhǎng)期下來不利于學(xué)生的長(zhǎng)期且全面的發(fā)展。因此，口頭作業(yè)的設(shè)置與優(yōu)化已然是迫在眉睫，只有實(shí)現(xiàn)口頭作業(yè)與手寫作業(yè)的有效結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提升。

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）使用流于形式

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖有布置一些口頭作業(yè)，但大多都流于形式。一方面來自于教師自身不重視的原因，他們即使布置了口頭作業(yè)，但在第二天課堂上為了趕課程進(jìn)度而不愿花過多時(shí)間去檢驗(yàn)學(xué)生口頭作業(yè)的完成情況。另一方面來自于學(xué)生完成口頭作業(yè)的態(tài)度，由于教師的不重視和不檢查，學(xué)生也就不重視口頭作業(yè)，長(zhǎng)期下來口頭作業(yè)永遠(yuǎn)都是浮于表面，沒有真實(shí)的實(shí)踐過程[1]。

（二）設(shè)計(jì)缺乏趣味

從口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容來看，教師布置的口頭作業(yè)主要是背誦，背誦數(shù)學(xué)概念、背誦簡(jiǎn)單的計(jì)算方法、背誦1到100的數(shù)字等等。這些作業(yè)很大程度上都缺少著一定的趣味性，只是枯燥的進(jìn)行反復(fù)背誦，從而使學(xué)生產(chǎn)生不起興趣，在完成的過程中缺少主動(dòng)性，最終學(xué)生在口頭作業(yè)也如同手寫作業(yè)一樣成為了機(jī)器人。

（三）監(jiān)管缺少措施

比起手寫作業(yè)的檢查方法，教師無法對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)就像手寫作業(yè)一樣進(jìn)行定期且詳細(xì)的檢查，且在監(jiān)管方面無法通過學(xué)生的口頭作業(yè)而得到反饋，只能以少次抽問的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。因此在監(jiān)管方面，對(duì)口頭作業(yè)缺少良好的監(jiān)管力度。

小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）繪畫式作業(yè)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，繪畫是他們表達(dá)自己想法和認(rèn)知的具體表現(xiàn)，也是他們展開想象力和拓展思維的有效方式[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)方面可以進(jìn)行繪畫式作業(yè)，現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材《長(zhǎng)方形和正方形》為例，教師為了讓學(xué)生區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形且抓住兩者的特征可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的繪畫才能來畫出長(zhǎng)方形和正方形。在繪畫過程中，教師可以將生活中具有長(zhǎng)方形和正方形特征的物體畫出來，并用自己喜歡的色彩來加以填充。比如可以畫粉色的長(zhǎng)方形鉛筆盒、黑色的長(zhǎng)方形電梯、藍(lán)色的正方形地板、紅色的長(zhǎng)方形國旗等等，最后讓學(xué)生在課堂上拿著自己的畫來為大家分享自己的作業(yè)。

（二）游戲式作業(yè)

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，并且通過口頭式作業(yè)來活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，教師可以展開游戲式的口頭作業(yè)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》為例，教師可以讓學(xué)生說出自己的出生年月日，然后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)記憶游戲。如將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生說出自己的出生年月日并將它作為自己的名字，如2003年6月7日、2003年2月16日、2004年8月22日等等。然后給兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行彼此名字的記憶，再開始游戲。游戲規(guī)則就是教師用指揮棒隨意指出一個(gè)學(xué)生，然后讓每個(gè)小組派出的代表進(jìn)行回答他的出生年月日。對(duì)于回答正確的同學(xué)就給這個(gè)學(xué)生所在小組加一分，回答錯(cuò)誤的則減一分，最終選出得分最高的小組來頒發(fā)小禮物作為鼓勵(lì)。

（三）對(duì)話式作業(yè)

對(duì)話式教學(xué)是所有口頭作業(yè)中最直接的一種方式，通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話來直接檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教師做出下一步的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)[3]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》為例，教師在講到面積計(jì)算問題時(shí)，不要一味的自己演著獨(dú)角戲，而要隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如教師可以問學(xué)生：“你能用24個(gè)邊長(zhǎng)2cm的小正方形拼成長(zhǎng)方形嗎？拼法一共有幾種？說說你的方案，并計(jì)算拼出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積?！?、“用15根長(zhǎng)2cm的小棒擺出相同的長(zhǎng)方形，最少能擺幾個(gè)？最多能擺幾個(gè)？說說你的方案，并計(jì)算它們周長(zhǎng)和面積?！比缓笠髮W(xué)生先獨(dú)立思考再在小組內(nèi)交流討論，再進(jìn)行回答。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的思維得到不斷的拓展和創(chuàng)造，還有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)以說代做、提高口頭作業(yè)的布置與優(yōu)化為終極目的。在教育無限普及的當(dāng)今，口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)與出現(xiàn)并非是偶然，它是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索和教學(xué)改革活動(dòng)的最佳渠道。相信在以“說”代“做”教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行下，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的同時(shí)也會(huì)推動(dòng)小學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的有效布置[J].課程教育研究，2017（37）：132-133.

[2]馬金萍，邵飛，陳艷，李子聃，李月秋. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的案例研究[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：23.

[3]王煜. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.